李 超

（江蘇省蘇州市張家港外國語學(xué)校，江蘇張家港 215600）

引 言

著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！笨梢姡瑢?dǎo)入在課堂教學(xué)的中作用不容小覷，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂同樣不能例外。有效的課堂導(dǎo)入，可以迅速集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，活躍學(xué)生的思維，提升課堂教學(xué)效益[1]。

一、運(yùn)用游戲?qū)?，誘發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望?！毙W(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力難以持久地集中，而游戲是他們喜歡的方式，可以引發(fā)其興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以將所學(xué)知識(shí)融入游戲中，將抽象的知識(shí)變得形象，增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)不是“冰冷的美麗”，而是有溫度的、鮮活的，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《列方程解應(yīng)用題》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)游戲進(jìn)行導(dǎo)入。游戲是這樣的：同桌兩人為一個(gè)組合，其中的一個(gè)學(xué)生任意想一個(gè)數(shù)，然后將它乘以4，再減去3，將最后的結(jié)果告訴另一個(gè)學(xué)生，讓他快速猜出自己所想的數(shù)。教師說完游戲規(guī)則后，學(xué)生們熱情高漲，投入游戲中。學(xué)生們在游戲中發(fā)現(xiàn)，可以從結(jié)果想起，用結(jié)果加3，再除以4，就可以算出原先的數(shù)；也有學(xué)生認(rèn)為同桌所想的數(shù)可以用問號表示，然后列出算式，一步步地推算出結(jié)果；還有學(xué)生將游戲規(guī)則概括成了算式：原數(shù)×4－3=結(jié)果。學(xué)生們在玩游戲的過程中，學(xué)會(huì)了尋找題目中的等量關(guān)系，方便問題解決，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了充分的準(zhǔn)備。

在上述案例中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索。

二、運(yùn)用故事導(dǎo)入，強(qiáng)化體驗(yàn)

愛聽故事、愛講故事是小學(xué)生的天性，因?yàn)楣适掠兄鵁o窮的魅力，可以叩開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生進(jìn)入積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)必定是高效的、優(yōu)質(zhì)的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生巧妙地編制或者引入已有的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行新課導(dǎo)入[2]，運(yùn)用故事形象、生動(dòng)的情節(jié)，迅速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入課堂，一改學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥的印象，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣、引人入勝，使學(xué)生獲取積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，教師向?qū)W生們問道：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？”“想?！睂W(xué)生們異口同聲地說。教師接著說：“下面老師為大家講一個(gè)故事，讓我們今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就從這個(gè)故事開始吧！”聽了教師的話，學(xué)生們很是興奮，教師開始娓娓道來：從前，在一個(gè)遙遠(yuǎn)的小山村里住著一位財(cái)主，他一共有四個(gè)兒子。有一年，財(cái)主得了重病，在臨終前，他準(zhǔn)備把自己的財(cái)產(chǎn)平均分給四個(gè)兒子。財(cái)產(chǎn)分后的結(jié)果是：大兒子分得財(cái)產(chǎn)總數(shù)的二兒子分得財(cái)產(chǎn)總數(shù)的三兒子分得財(cái)產(chǎn)總數(shù)的而小兒子分得財(cái)產(chǎn)總數(shù)的財(cái)主分完財(cái)產(chǎn)后，老大、老二、老三覺得很不公平，都認(rèn)為他們?nèi)顺粤颂?，小兒子分得的?cái)產(chǎn)最多，認(rèn)為財(cái)主很是偏心。于是，兄弟四人吵了起來，但誰都不能說服誰。故事講到這，教師戛然而止，乘勢詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得財(cái)主分得公平嗎？相信通過今天的學(xué)習(xí)，你們定會(huì)得出準(zhǔn)確的結(jié)論?！苯處煹脑?，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索所學(xué)知識(shí)。

在上述案例中，教師沒有直接講解新知識(shí)，而是將教學(xué)內(nèi)容故事化，讓學(xué)生在“聽故事”的過程中，喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的欲望，激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂變得樂趣無窮。

三、設(shè)置懸疑導(dǎo)入，激活思維

數(shù)學(xué)知識(shí)深?yuàn)W、難懂，學(xué)生年齡尚小，由于認(rèn)知能力的局限，頭腦中既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常與新知識(shí)發(fā)生沖突，會(huì)產(chǎn)生疑問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索新知識(shí)[3]。教師應(yīng)很好地利用這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，可以設(shè)疑導(dǎo)入新課，讓學(xué)生產(chǎn)生獲取新知的期待，將學(xué)生帶向廣闊的數(shù)學(xué)天地，延伸學(xué)習(xí)的境界，提升學(xué)生對所學(xué)知識(shí)認(rèn)知的深刻性。

例如，在教學(xué)《和與積的奇偶性》時(shí)，教師首先出示算式“36+13”，然后微笑著詢問學(xué)生道：“這道算式的和是奇數(shù)還是偶數(shù)？”學(xué)生們很快就口算出了結(jié)果，自然很快地判定出了和的奇偶性。緊接著，教師出示了一道稍微復(fù)雜一些的算式“561+124+328”，繼續(xù)拋出問題：“這道算式的和是奇數(shù)還是偶數(shù)？”學(xué)生在計(jì)算這道算式時(shí)，雖然說出了答案，但速度慢了很多。教師并沒有滿足于此，而是出示了一道更長的算式“1+2+3+4+5+……+30”，然后向?qū)W生問道：“這道算式的結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)呢？”學(xué)生們不知所措，無從下手，但教師卻能輕松地得出結(jié)論，這是為什么呢？學(xué)生們自然會(huì)心生疑惑：“老師是不是掌握了什么奧秘呢？”教師說道：“判定算式的和與積的奇偶性，其中有很大的學(xué)問呢，通過今天的學(xué)習(xí)，相信你也可以輕松判定。”聽了教師的話，學(xué)生們投入探索中。

在上述案例中，教師巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生的思維一步步走向深入，為課堂學(xué)習(xí)注入了原動(dòng)力，讓學(xué)生更好地參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過程，降低了學(xué)習(xí)的坡度。

四、利用實(shí)物導(dǎo)入，促進(jìn)探索

生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)與生活有著廣泛的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活元素，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的熟悉感、親切感。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用生活中的實(shí)物進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生更好地融入課堂，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考，提升思維品質(zhì)，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，教師端了兩個(gè)玻璃杯走進(jìn)教室，杯子里還冒著熱氣，學(xué)生們感到很好奇，不知道教師要干什么。教師指著兩個(gè)杯子說：“在左邊的杯子中倒入了200 克水，在右邊的杯子中倒入了150 克水，現(xiàn)在我準(zhǔn)備在左邊杯子里加入25 克糖，在右邊的杯子里加20 克糖，哪個(gè)杯子里面的糖水會(huì)甜一些？”教師說完以后，將相應(yīng)的糖加入了相應(yīng)的杯子中，并用筷子進(jìn)行攪拌。學(xué)生立即分成了兩派，一派認(rèn)為左邊杯子中的糖水會(huì)甜一些，另一派認(rèn)為右邊杯子中的糖水會(huì)甜一些。學(xué)生們開始爭執(zhí)起來，教師說道：“誰有辦法準(zhǔn)確得知結(jié)果呢？”有學(xué)生提議，可以分別喝一口，嘗一嘗，但實(shí)際品嘗后發(fā)現(xiàn)甜度差不多，沒有得出結(jié)果。這時(shí)有學(xué)生提議，可以分別算一算糖占糖水的比例，然后進(jìn)行比較，就可以得出結(jié)果。這是一個(gè)很有價(jià)值的研究思路，學(xué)生們自然地進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

結(jié) 語

總之，導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，導(dǎo)入是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。在課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心研讀教材，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂導(dǎo)入，順學(xué)而導(dǎo)，做到導(dǎo)得精、導(dǎo)得巧、導(dǎo)得妙，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)獲取新知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂充盈活力和激情！