江蘇省新沂市棋盤鎮(zhèn)張莊小學(xué) 盛 芳

從文學(xué)角度理解，群文閱讀主要表達(dá)的內(nèi)涵就是教師將一個(gè)或多個(gè)文章議題組合完成后，形成一種模式化的閱讀方式，并要求學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀和整體構(gòu)圖，然后再將學(xué)生和教師的閱讀成果統(tǒng)一起來，使其為后期語文教學(xué)奠定思想基礎(chǔ)。另外，群文閱讀不僅補(bǔ)充了單篇閱讀的短板，拓展了學(xué)生閱讀視野，而且還利于學(xué)生提高閱讀效率，激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，由此我們可以說群文閱讀是一項(xiàng)創(chuàng)新型的教學(xué)手段。

一、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀的內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)下，開展群文閱讀活動(dòng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)具有重要的意義。且群文閱讀所具備的特征不同于其他閱讀方式，它是將一課時(shí)的閱讀內(nèi)容分成多個(gè)文學(xué)范本，并在有效的閱讀方式的作用下將完整的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以便于師生在有限的時(shí)間內(nèi)，完成高質(zhì)量的閱讀任務(wù)?；谔匦砸螅處煴仨氄驹趯W(xué)生角度，給予學(xué)生充足的課堂閱讀時(shí)間。而在這一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要理解的不僅僅是課堂知識(shí)理論，更應(yīng)是如何有效利用自由時(shí)間來提高自身閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，群文閱讀對(duì)教師的授課形式也提出了不同要求，那就是放寬學(xué)生獨(dú)立思考范疇的同時(shí)，盡量減少模式化講解時(shí)間。具體來說，群文閱讀絕不是學(xué)生所謂的大批量、高效率的閱讀活動(dòng)，也不是完全按照教師的要求而簡(jiǎn)單進(jìn)行的閱讀課程，而是融合了多種文本形式和特點(diǎn)創(chuàng)建的具有現(xiàn)代教學(xué)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上學(xué)生搜集的議題和文獻(xiàn)資料所進(jìn)行的帶有目的性的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。由此在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們也能看出學(xué)生對(duì)教師設(shè)定的閱讀目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是存有一定想法的，且這種想法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長是正向的，也是完整而有意義的。之所以這樣說，是因?yàn)槿何拈喿x本身就能夠極大激發(fā)學(xué)生對(duì)外界新鮮事物的好奇心和探索欲，并且該閱讀課題還總是以疑問的方式走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，于是就促使學(xué)生不得不將學(xué)科素養(yǎng)培育工作建立在該閱讀模式上，然后再把文本所包含的表現(xiàn)手法傳輸?shù)綄W(xué)生腦海中?；诖?，學(xué)生就可以利用閱讀實(shí)踐為自己提供更多的選擇機(jī)會(huì)以及更有新意的群文閱讀情境。

二、有關(guān)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的建議

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣

在這里，我們?cè)僖淮翁岬搅伺d趣教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響及其變化，同時(shí)，學(xué)生也能感受到激發(fā)自己的興趣愛好對(duì)完成一系列閱讀任務(wù)發(fā)揮了實(shí)質(zhì)性的效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師側(cè)重對(duì)該環(huán)節(jié)的建設(shè)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能擺脫傳統(tǒng)閱讀方式對(duì)學(xué)生的束縛，使他們享受閱讀的過程，并順利將群文閱讀所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)滲透至思想領(lǐng)域中。例如，小學(xué)語文教材涉及一篇《秋霜》的閱讀課文。全文主要圍繞秋字展開的故事情節(jié)，因此我們分析課文時(shí)也理應(yīng)將秋霜的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而為學(xué)生提供明確的閱讀線索。而在這一過程中，如何將作者描繪的景象以及怎樣活躍群文閱讀氛圍就成為教師探究的內(nèi)容之一，同時(shí)也說明了培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力始終是我們逃不開的話題。因此，學(xué)生通篇理解完文章后，還要帶著教師提出的問題再去分析一遍課文。最后，教師要考查學(xué)生的閱讀成果是否具備參考價(jià)值，是否貼近實(shí)際生活，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.深化群文閱讀教學(xué)體制

在上述內(nèi)容中，我們就如何培養(yǎng)學(xué)生興趣制訂了具體的方法策略。因此，為了進(jìn)一步鞏固我國小學(xué)語文教學(xué)機(jī)制，深化學(xué)生文學(xué)素質(zhì)，相關(guān)教育工作者在原有基礎(chǔ)上又相繼推出了更深層次的閱讀模式。例如，針對(duì)《坐井觀天》這則寓言，教師就可以通過文中故事情節(jié)來深化學(xué)生的思想意識(shí)和價(jià)值觀念。首先，把控學(xué)生的閱讀方向，注重學(xué)生的閱讀過程。其次，教師要基于學(xué)生個(gè)性差異選擇針對(duì)性的閱讀體裁，使其提高閱讀質(zhì)量的同時(shí)，還能為學(xué)生積累豐富的閱讀素材，并啟發(fā)他們要樹立批判性思維，注重對(duì)文章的懷疑與思考，而不是一味地相信書中所陳述的觀點(diǎn)。所以深化我國群文閱讀教學(xué)體系是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容。

三、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考

從教學(xué)類別分析，群文閱讀是一項(xiàng)教學(xué)舉措，也是一種學(xué)習(xí)案例，之所以這樣說是因?yàn)閷W(xué)生在群文閱讀的影響下對(duì)知識(shí)的吸收效果會(huì)得到提升，對(duì)自身思想觀念也產(chǎn)生有利影響。不過我們站在反方角度，試想如果教師不注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，那么他們吸收知識(shí)的質(zhì)量也會(huì)大打折扣，甚至是在盲目吸收，更不用談?wù)撊何拈喿x是怎樣進(jìn)行的了。所以，教師不僅要啟發(fā)學(xué)生思想意識(shí)，還要幫助學(xué)生建立實(shí)踐學(xué)習(xí)體系，讓他們從實(shí)際學(xué)習(xí)中找到真正屬于自己的閱讀模式和學(xué)習(xí)方法。

整體觀察小學(xué)語文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)其閱讀課程所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)是符合學(xué)生成長規(guī)律的，也就是說小學(xué)教育考慮的不僅僅是學(xué)生的專業(yè)能力，還應(yīng)制訂更具創(chuàng)新性的閱讀形式，這樣才能將語文教學(xué)真正落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，而且提高學(xué)生閱讀能力對(duì)理解文章內(nèi)涵，增強(qiáng)知識(shí)水平也有很大的幫助。因此群文式閱讀被成功納入我國語文教學(xué)體系中，同時(shí)也逐漸成為提高學(xué)生寫作能力的重要方式之一。