寧夏中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場(chǎng)鎮(zhèn)馬家梁小學(xué) 田濟(jì)東

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是一種具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)模式，所謂“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，就是指教師利用情境的創(chuàng)設(shè)以及某種情節(jié)的設(shè)計(jì)等各個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生在情境內(nèi)進(jìn)行體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生能夠想寫、想會(huì)寫、想寫完，通過“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，就能夠提高學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的積極性。除此以外，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式也極大程度上彌補(bǔ)了小學(xué)語文枯燥乏味的教學(xué)缺陷，通過“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，也能夠讓學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)有所改觀，讓學(xué)生在課堂上喜歡語文知識(shí)并主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高了小學(xué)語文的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題主要有：情境設(shè)立存在缺陷、學(xué)生交流存在缺陷兩方面。

1.情境設(shè)立存在缺陷

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是情境的設(shè)立，但是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的過程中，卻常常存在著教師對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)立存在缺陷的問題，這樣的問題嚴(yán)重影響了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用。之所以出現(xiàn)這樣的問題，其主要原因還是由于教師對(duì)于故事的完善性以及細(xì)節(jié)的推敲程度不夠所導(dǎo)致的，這就需要小學(xué)語文教師能夠予以重視，加強(qiáng)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中情境的完善性，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

2.學(xué)生交流存在缺陷

學(xué)生自身的表達(dá)能力是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的重要因素，但是從現(xiàn)階段“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生自身的表達(dá)能力尤其是文字表達(dá)能力還是存在一定的問題的。

二、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用的相關(guān)策略

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用的相關(guān)策略主要有：加強(qiáng)教學(xué)情境設(shè)立，提高學(xué)生表達(dá)欲望；保證學(xué)生交流能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量?jī)煞矫妗?/p>

1.加強(qiáng)教學(xué)情境設(shè)立，提高學(xué)生表達(dá)欲望

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的過程中，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是情境的設(shè)立。何為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式？就是讓學(xué)生在寫作之前先去表達(dá)，從而為作文的創(chuàng)作做好鋪墊工作，但是在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式具體實(shí)踐的過程中，小學(xué)語文教師卻往往存在著情境設(shè)立缺乏缺陷的問題，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上的應(yīng)用沒有發(fā)揮出“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而影響了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)效率。針對(duì)這樣的問題，就需要小學(xué)語文教師能夠加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)立，從而利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式有效地提高學(xué)生的表達(dá)欲望。例如：在教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以先設(shè)立這樣一個(gè)情境：在“我”回家的時(shí)候，看到樹上有一個(gè)鳥窩，鳥窩里還有兩只小鳥，這時(shí)，我看到鳥媽媽銜著蟲子回來喂小鳥吃，小鳥嘰嘰喳喳地吃得很開心?；丶液?，我將我的所見說給媽媽聽，媽媽說……在設(shè)立情境后，教師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生在班級(jí)上一起表演，需要注意的是，在學(xué)生表演的過程中，教師要從旁幫助學(xué)生推敲人物表現(xiàn)和交流用詞等，確保情境的完善性，這樣一來，學(xué)生自然就能夠根據(jù)情境去進(jìn)行作文創(chuàng)作了，而教師加強(qiáng)情境設(shè)立的完善性也能夠保證情境的傳神與逼真，從而提高了學(xué)生的表達(dá)欲望。

2.保證學(xué)生交流能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式能夠完美實(shí)施的前提就是學(xué)生自身的交流能力，在應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式時(shí)，小學(xué)語文教師所能夠發(fā)揮的作用僅僅局限于引導(dǎo)和情境的設(shè)立，故事情節(jié)的發(fā)展以及故事細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)等都需要學(xué)生自身的交流能力去完成，而學(xué)生自身的交流能力存在問題就難以保證“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的完成，因此，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的過程中，就需要小學(xué)語文教師能夠保證學(xué)生自身的交流能力，從而提高“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。例如：在應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)還是以學(xué)生能夠自主完成作文為主的，那么教師就可以對(duì)學(xué)生提出要求，在學(xué)生進(jìn)行情境演示的過程中，學(xué)生自行思考下句話應(yīng)該采取怎樣的修辭方式等，從而保證學(xué)生的交流能力，保證了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展中，針對(duì)小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題已經(jīng)被提上重要議事日程，許多專家以及相關(guān)人士、社會(huì)各界也在積極地討論與研究，尋求小學(xué)朗讀教學(xué)中的更加高效的教學(xué)途徑。而小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用的各個(gè)方面也將逐漸趨于成熟，為我國語文教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生寫作能力的成長發(fā)揮出更加重要的作用，從而推動(dòng)我國語文教育事業(yè)以及語文作文教學(xué)的發(fā)展，“作文先導(dǎo)式”的成功也將被其他教育界的人士所應(yīng)用和學(xué)習(xí)引用，為我國的小學(xué)寫作教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮出屬于自己的一份力量。