江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋中心小學(xué) 張 明

一、“寫作”與“微寫作”的關(guān)系

在小學(xué)教學(xué)中，寫作教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。自古以來(lái)，寫作是學(xué)習(xí)生涯中的核心，也是需要從小練起的，然而有個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，作文是學(xué)生一直以來(lái)懼怕的部分。當(dāng)代信息化發(fā)展下，人們接觸的人、事、物都在與日俱新，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以寫進(jìn)文章中，寫作內(nèi)容已經(jīng)不再單一化，網(wǎng)絡(luò)媒體的新興帶動(dòng)了“微”系列名詞，當(dāng)下的微博、微信、微小說(shuō)、微電影等已經(jīng)不再陌生，深受群眾的喜好。為此，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也可以依葫蘆畫瓢引進(jìn)“微寫作”這一新鮮的形式，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地記錄自己的心情、感受和想法，讓他們表達(dá)自己的同時(shí)也能激發(fā)他們的寫作欲望，借生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴慢慢積累為日后的寫作素材，以達(dá)到提高寫作水平的教學(xué)目的。

寫作原本就是取之于生活，反映生活的。而微寫作是一種篇幅短小、內(nèi)容集中、形式自由、靈活多樣，能迅速反映生活的寫作樣式，更容易激發(fā)小學(xué)生的寫作激情，讓他們隨筆記錄生活，回憶起來(lái)也是別具風(fēng)味，意義還是比較重大的。因此，集多種特點(diǎn)與功能于一體的微寫作教學(xué)模式適合高年級(jí)小學(xué)生寫作訓(xùn)練的要求，也為小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的精煉溝通提供了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、微寫作的教學(xué)法的對(duì)策

1.選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鲿r(shí)機(jī)和話題

“微寫作”首先強(qiáng)調(diào)的是“微”字。顧名思義，就是要微化寫作的形式，在課堂上，老師鼓勵(lì)學(xué)生讓他們?cè)诩垪l上寫作，采用這種方法主要有兩點(diǎn)作用：一是能夠消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理，減少學(xué)生對(duì)于作文字?jǐn)?shù)多的恐懼，從而掌握微寫作的核心要素。二是就是著手于寫作內(nèi)容的微化，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作的內(nèi)容要求不多，都是記錄生活的瑣碎，也可以摘抄書本上的好詞好句，寫作沒(méi)有統(tǒng)一的主題，老師每次集中訓(xùn)練作文時(shí)，可以預(yù)先列出一個(gè)大綱，然后引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，從他們有把握的方向著手寫作，但要確保他們選擇的話題可以有話可寫、有感可發(fā)，防止寫出的文字過(guò)于生硬，比如作文要求寫大海、冰山，但是往往很多同學(xué)沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)生活中看過(guò)大海、冰山這些實(shí)實(shí)在在的景象，這也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法根據(jù)想象寫出好的作文。不如讓學(xué)生從身邊熟悉的場(chǎng)景入手，比如學(xué)生常常玩的游戲或者其他感興趣的事物，也可以是教室等日常熟悉的場(chǎng)景。此外，除了微化寫作的內(nèi)容，還可以微化寫作的時(shí)機(jī)，老師可以要求每位小學(xué)生隨身帶隨手筆記，平時(shí)看到生活中的趣事或者因?yàn)槟硞€(gè)瞬間突來(lái)的靈感想到什么都可以隨筆記錄下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄生活中的有趣瞬間，隨心所欲地抒發(fā)情感，暢所欲言。利用這種碎片化的寫作來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的作文寫作練習(xí)，讓他們?cè)谌辗e月累中提升對(duì)寫作的興趣，同時(shí)也提高學(xué)生的綜合寫作能力。

2.注重?cái)?shù)量與質(zhì)量的訓(xùn)練

任何形式的寫作教學(xué)都講究高效簡(jiǎn)約，過(guò)于頻繁的寫作訓(xùn)練，機(jī)械的寫作內(nèi)容只會(huì)讓學(xué)生感到壓力。因此，微寫作的教學(xué)模式則在一定程度上解救了小學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，讓寫作變得目標(biāo)明確，主題單純，效果明顯。為此，我們要注意寫作數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)。首先，教學(xué)手段要豐富多樣，切忌單一化，只要是學(xué)生感興趣的事物，都可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫或者仿寫，比如文章描寫動(dòng)物的形態(tài)、表情時(shí)，學(xué)生可以就此自由表達(dá)看法或評(píng)論，也可以借自己的想象力仿寫熟悉的場(chǎng)景，也可以在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，讓他們選出優(yōu)秀文章或者優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，同時(shí)也可以寫簡(jiǎn)短的體會(huì)，積累具有哲理性質(zhì)的語(yǔ)言素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的活躍度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名句、段落的興趣，從而促進(jìn)其個(gè)性全面發(fā)展。在日常生活中，也可以倡導(dǎo)家長(zhǎng)一起參與到微寫作的教學(xué)活動(dòng)中，比如在一些具有特殊意義的節(jié)日當(dāng)中，讓孩子給家長(zhǎng)寫一段話或者幾句話，可以是祝福，也可以是孩子的情緒表達(dá)等，對(duì)于這一點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與，而家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予回應(yīng)。其次，老師要教會(huì)學(xué)生書寫情感，教會(huì)學(xué)生如何真實(shí)生動(dòng)又個(gè)性地表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受和情感。假如老師給學(xué)生布置寫出一篇以“我哭了”為主題的微作文，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的作文中就主要強(qiáng)調(diào)怎樣把一個(gè)事件的發(fā)生過(guò)程和想要表達(dá)的情感用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的詞句闡述出來(lái)，并盡可能地做到完整與精彩。

3.對(duì)于微寫作做出實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

在課堂中開(kāi)展微寫作是提高學(xué)生寫作能力的妙計(jì)。但是，如果沒(méi)有老師對(duì)學(xué)生微寫作的關(guān)注和肯定，反而打擊了小學(xué)生的寫作熱情。因此，教師開(kāi)展微寫作活動(dòng)之后，他們要以身作則，積極參與微寫作，也要實(shí)時(shí)跟進(jìn)微評(píng)價(jià)，為學(xué)生作點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生帶來(lái)信心和鼓勵(lì)。比如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)有一篇文章——《美麗的小興安嶺》，這篇文章對(duì)于小興安嶺的春夏秋冬進(jìn)行了描寫。因此，教師可以要求學(xué)生仿寫，展開(kāi)一段微寫作，模仿文章里面的寫作手法將自己家鄉(xiāng)某一處風(fēng)景的春夏秋冬的四季變化用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描寫下來(lái)。在學(xué)生完成自己的寫作后，教師需要及時(shí)用鼓勵(lì)的口吻評(píng)價(jià)對(duì)方，不論學(xué)生的微寫作是否有優(yōu)美的語(yǔ)言和精巧的構(gòu)思，但是對(duì)于小學(xué)生而言，能夠一步一步學(xué)習(xí)仿寫已實(shí)屬不易，教師可以抓住該同學(xué)的寫作特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，大大激發(fā)了小學(xué)生寫作的自信心。同時(shí)，老師也需要加入仿寫行列，對(duì)文章里面的描寫進(jìn)行他的仿寫，并且讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)，這一做法不僅讓學(xué)生心里有了平衡的同時(shí)，也鍛煉他們的思考能力，自己感覺(jué)自己與老師、自己與文章之間的差距，這樣的思考才能提高他們的寫作能力。

綜上所述，將微寫作模式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，目前還只是一種嘗試，微寫作的應(yīng)用并不成熟，在實(shí)踐中還有很多地方需要突破。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想更好地在實(shí)踐中巧妙地運(yùn)用微寫作鍛煉學(xué)生的寫作能力，就要從實(shí)際情況出發(fā)，并掌握微寫作與課堂教學(xué)的核心所在，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)微寫作的創(chuàng)新與發(fā)展。