江蘇省啟東市大豐小學(xué) 沈靈琳

葉圣陶老先生說：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?語文教材中低年級課文生動有趣，文質(zhì)兼美，是學(xué)生寫話訓(xùn)練借鑒的典范。巧妙利用教材資源，能給起始年級的學(xué)生搭建寫話的階梯，為低年級學(xué)生的作文起步打好堅實的基礎(chǔ)。那么，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何開發(fā)教材資源，把握隨文寫話的有效訓(xùn)練點呢？

一、以兒童詩歌為依托，創(chuàng)編童詩

翻閱低年級教材，兒童詩是一個小小的百花園。這些兒童詩貼近兒童生活，淺顯易懂，想象豐富，充滿童真童趣，深受學(xué)生喜愛。而且這些詩歌寫法簡單，結(jié)構(gòu)形式單一，易于仿寫。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！币虼?，我在教學(xué)時就讓孩子先從兒童詩入手開始仿寫創(chuàng)編。

兒童詩《我學(xué)寫字》是一個比利時的小朋友在學(xué)習(xí)寫字時產(chǎn)生的有趣的聯(lián)想，詩歌語言清新活潑，充滿了兒童的想象力和創(chuàng)造力。全詩共四節(jié)，每節(jié)詩歌結(jié)構(gòu)相似，都以“當(dāng)我學(xué)著寫‘小綿羊’”“當(dāng)我拿筆把‘河流’寫上我的練習(xí)本”等為開頭，寫自己學(xué)寫字時產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想。學(xué)習(xí)這首詩時，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自己在寫“小綿羊”“河流”等詞語會想到什么？自己在學(xué)寫字時，也產(chǎn)生了哪些有趣的、天馬行空的想法？學(xué)著詩歌的樣子說一說。這樣把學(xué)生引到小詩人的角色上來，與小作者產(chǎn)生共鳴，回憶起了很多學(xué)寫字時的有趣體驗。當(dāng)天布置了這樣一項自選作業(yè)：有興趣的孩子當(dāng)一回小詩人，仿寫《我學(xué)寫字》，在作品旁可以配上圖畫哦。第二天，我收到了很多有趣的作品，且看一位學(xué)生的精彩作品：

“當(dāng)我學(xué)著寫‘宇宙’，

我就看見行星圍著恒星旋轉(zhuǎn)，

星系互相吞噬，

蟲洞連著黑洞和白洞……

當(dāng)我拿起筆把‘秋天’寫上我的小練習(xí)本，

我眼前就有一顆葡萄掉下，

菊花一片片在陽光下綻開，

卷卷的，長長的

垂下……

當(dāng)我的筆寫好了‘飛翔’，

我就看見小鳥在空中飛舞，

飛機(jī)也在飛，

我揮揮手就能夠到它們。

要是我寫上‘老鼠’，

我就想笑一笑兒，

哈哈，

媽媽最怕老鼠了！”

這篇詩歌參加了市級的童詩創(chuàng)作比賽，不久后得到了市級一等獎的好成績。原來，每個孩子都是詩人，兒童充滿了想象力和無窮的創(chuàng)造力。

二、以精選文本為依托，隨文仿寫

為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的智慧，豐富語言表達(dá)的經(jīng)驗，文本的語言形式對學(xué)生遷移寫話具有借鑒意義。在我們小學(xué)語文教材中的許多精彩語段中，作者或使用了靈活多樣的修辭，或使用了特殊的構(gòu)段方式等增強文章的表達(dá)效果。具體教學(xué)中，教師完全可以有意識地安排學(xué)生從句到段乃至篇的階梯式的隨文仿寫訓(xùn)練。到二年級開始，我們就可以嘗試全文仿寫。全文仿寫是著眼于整篇文章的仿寫，在教學(xué)中，我精心選擇與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的課文，通過文本閱讀和隨文仿寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)著文本的表達(dá)方式描繪生活，逐步學(xué)會表達(dá)，提高寫話水平，也達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛動筆的目的。

如學(xué)完《燈籠果》一文，我讓學(xué)生模仿課文從“外殼”到“果實”的順序，圍繞“色”“形”“味”等方面寫一寫自己最喜歡吃的水果。學(xué)完古詩《宿新市徐公店》后，我讓學(xué)生仿照曾經(jīng)學(xué)過的多篇文包詩的課文，為這首古詩寫一篇詩文結(jié)合的情景故事。

而《美麗的丹頂鶴》《我叫黑臉琵鷺》是同一單元里的兩篇文章，都分別從長相、習(xí)性和生活環(huán)境等入手介紹了丹頂鶴和黑臉琵鷺。課堂中緊緊圍繞“表達(dá)形式”為核心，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章具有相同的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方法。寫動物時，我們可以圍繞動物的外形、生活習(xí)性、環(huán)境等內(nèi)容展開描寫；可以運用比喻、擬人等修辭手法來增強表達(dá)效果。從而幫助學(xué)生把握一類文的寫作規(guī)律。但是這兩篇文章又呈現(xiàn)了不同的表達(dá)樣式，放在同一單元中，我想編者的意圖是旨在打開學(xué)生思路，豐富寫作經(jīng)驗吧！于是在教完這兩課后，我讓孩子們圍繞“長相、習(xí)性”寫一種小動物，可以把自己當(dāng)成這種小動物，用第一人稱來介紹自己，也可以用第三人稱把自己喜歡的小動物介紹給同學(xué)們。

三、以識字韻文為依托，串聯(lián)寫話

蘇教版低年級語文教材中的識字單元中安排了一種新的識字形式——詞串識字。詞串圍繞一個主題，選擇12個相關(guān)聯(lián)的詞語，分成四行詞串，組成一篇識字韻文。識字韻文上下工整，讀來朗朗上口，并配以精美的插圖。抓住這一特點，我們可以讓學(xué)生在這種新穎的形式中，根據(jù)圖意將詞語串聯(lián)起來，進(jìn)行書面表達(dá)。

一下《識字1》“春天、春風(fēng)、春雨、柳樹、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花、桃花”，這是一組與春天相關(guān)的詞串，配上了一幅秀美的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片后，以《春天來了》為題，描繪美麗的春景圖。二上《識字2》“碧水、秀峰、倒影、對歌、榕樹、壯鄉(xiāng)、象鼻、駱駝、筆架、竹筏、鸕鶿、畫廊”，描繪的是桂林山水和桂林的風(fēng)土人情，在充分學(xué)習(xí)了韻文后，結(jié)合孩子們搜集的資料，以《美麗的桂林》為題，寫一寫桂林的景和人。學(xué)習(xí)了二下《識字1》“春節(jié)、餃子、拜年、清明、掃墓、踏青、端午、粽子、龍舟、中秋、團(tuán)圓、月餅”， 便誕生了《話說節(jié)日》這樣一篇介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的寫話訓(xùn)練。

四、以童話故事為依托，續(xù)寫補白

童話故事在低年級教材中占有相當(dāng)多的篇目，這些童話故事對發(fā)展孩子語言、培養(yǎng)孩子表達(dá)都起到積極的范例作用。很多作者在創(chuàng)作童話的過程中，由于表達(dá)的需要，常常會留下文本的“空白”，如：在對話中安排省略，在情節(jié)間出現(xiàn)跳躍，結(jié)尾處留下懸念。這些故事中的“空白點”就是學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫補白的“生長點”。教師要從兒童年齡特點出發(fā)，善于捕捉這些文本的留白，挖掘故事中意猶未盡之處，激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生為童話故事續(xù)寫補白。如此能有效地增強學(xué)生語言訓(xùn)練的力度，提高語言表達(dá)的能力。

《秋姑娘的信》一文，情境生動有趣，句式前后反復(fù)，學(xué)完后，我引導(dǎo)學(xué)生思考秋姑娘還會給她的哪些好朋友寫信呢？仿照課文中的句式“一封寫給___________，________________”來補充寫話。這是一年級的一篇課文，學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)寫話，只有這樣給學(xué)生提供一些規(guī)范的句型輔助，學(xué)生才能有章可循，進(jìn)行規(guī)范的表達(dá)。

《狼和小羊》的結(jié)尾是“說著，狼向小羊撲去……”故事就這樣戛然而止，結(jié)局給我們留下了許多的想象空間。小羊的結(jié)局到底是怎樣的？會不會有什么轉(zhuǎn)機(jī)？為《狼和小羊》續(xù)寫結(jié)局，小朋友們興趣盎然。

《狐貍和烏鴉》一文中，烏鴉在與狐貍的第一次較量中失敗了，假如他們會再次相遇，又會發(fā)生怎樣的故事呢？這樣的寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生在童話世界里張開想象的翅膀，體驗寫話的無窮樂趣。

總之，教師要巧妙利用語文教材之一“源頭活水”，依托不同文本的文體特點，從文本內(nèi)容、文本語言形式、寫作特點等方面，充分挖掘讀寫結(jié)合的寫話信息。師生共同能動地、創(chuàng)造性地將寫話訓(xùn)練寓于日常閱讀可行的課堂教學(xué)之中，精心設(shè)計隨文寫話的語言訓(xùn)練點，必定能走好寫話的第一步。