段曉飛

(河南省平頂山市第一高級中學(xué) 河南 平頂山 467000)

隨著新的英語課程改革的不斷更新。高中學(xué)生的英語應(yīng)用能力有了一個(gè)新的要求。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)當(dāng)中，英語閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求。本次，筆者通過自己的高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合在教學(xué)中的不斷實(shí)踐。對于英語教學(xué)當(dāng)中的特征進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析，并作出以下幾點(diǎn)應(yīng)對措施。

1.現(xiàn)階段英語教學(xué)的不足

英語課堂教學(xué)是一個(gè)英語老師與學(xué)生之間互相交流的一個(gè)課程過程。在課程當(dāng)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識。當(dāng)下的英語閱讀教學(xué)存在著較大的弊端。教師按照自己的教學(xué)進(jìn)度，將自己的思想意識強(qiáng)行的傳輸給學(xué)生。這種教學(xué)形式，已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

1.1 語言知識與主題思維方式并重。當(dāng)前的高中英語課堂當(dāng)中。教師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí),仍然采用以往的教學(xué)形式。在教學(xué)當(dāng)中教師會講解隨后要學(xué)文章的重點(diǎn)詞匯、短語、語法知識、句式結(jié)構(gòu)特征等。而留給學(xué)生的閱讀時(shí)間是非常少的。在這樣的情況下，學(xué)生并不能夠去完成閱讀學(xué)習(xí)。而教師所教的這些知識，學(xué)生也只能是將其記錄下來。學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這樣的教學(xué)形勢下，教師以這種灌輸式的閱讀教學(xué)方法，將自己所掌握的知識傳輸給學(xué)生。使得英語課堂變得乏味。學(xué)生因而缺少學(xué)習(xí)的積極性和主觀學(xué)習(xí)的意識。這種教師把控課堂，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中缺少思考的時(shí)間。不能夠很清晰的掌握文章的主要內(nèi)容。在長期的課程進(jìn)行中，英語閱讀水平不能夠得到提高。學(xué)生的思維方式不能得到發(fā)展。

1.2 缺乏閱讀教學(xué)策略與技巧，學(xué)生沒有理解與反思的余地。在平常的英語閱讀教學(xué)過程中。部分老師的課程講述方式不能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀文章的習(xí)慣。學(xué)生在課程過程中不能夠逐字逐句的去細(xì)心閱讀文章。在課下老師會給學(xué)生安排很多閱讀類的練習(xí)。但是之后只是給學(xué)生一個(gè)答案并不不會給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解。這種教學(xué)形式，只是為了完成教師的教學(xué)任務(wù)，而進(jìn)行教學(xué)。老師并未在英語課堂當(dāng)中發(fā)揮出引導(dǎo)的作用。對于英語閱讀教學(xué)來說，這種課堂形式缺乏一定的引導(dǎo)性。讓學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)，缺少理解與思索的時(shí)間。不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生思維方式的形成。

1.3 以課本為主的教學(xué)模式，缺乏課外延伸。在學(xué)校相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的要求下，教師會把教學(xué)的任務(wù)集中在學(xué)校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材當(dāng)中。對于學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生的知識擴(kuò)展，并沒有足夠重視。由于學(xué)生缺乏閱讀的練習(xí)積累，使得學(xué)生在閱讀篇幅較長的文章的時(shí)候會失去信心，不能夠很好的去理解文章內(nèi)容。也不利于學(xué)生閱讀能力水平的培養(yǎng)。在平常的閱讀過程中，如果學(xué)生進(jìn)行有目的性，有針對性的訓(xùn)練。能夠接觸到更多的閱讀內(nèi)容、閱讀類型。可以讓學(xué)生的英語水平得到提升，英語知識面得到擴(kuò)展。

1.4 用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求水平不一的學(xué)生。教師在閱讀教學(xué)中制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會很難跟上教學(xué)節(jié)奏。而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單而缺乏興趣。利于學(xué)生的英語閱讀能力的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，這就使得英語閱讀教學(xué)效率無法真正提升。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的理解能力接受能力有所差別，學(xué)習(xí)效果也會有所差別。教師沒有對于實(shí)際情況進(jìn)行了，就很難挖掘出學(xué)生的潛力。無法提升學(xué)生的整體閱讀水平。

2.高中英語閱讀教學(xué)問題之解決對策

在高中的英語教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)該根據(jù)，相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。不斷的要求自己，提升自己的綜合能力以及專業(yè)水準(zhǔn)。并能夠根據(jù)當(dāng)前的時(shí)代背景，采用多樣化的教學(xué)形式。能夠?qū)r(shí)下熱點(diǎn)以及新穎的教學(xué)素材運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)。在相關(guān)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法上，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。從相關(guān)的知識點(diǎn)到文章的閱讀，相關(guān)閱讀技巧等的調(diào)整。教師應(yīng)該對于自己的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)的反思。讓課內(nèi)外教學(xué)相互結(jié)合。將傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式與任務(wù)式教學(xué)、啟發(fā)式的教學(xué)方式相結(jié)合。幫助學(xué)生提高閱讀的興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行分層次的教學(xué)。在統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度上，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的層次。對于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)力度。使得學(xué)生的閱讀能力得到全面性的提高。

學(xué)生在課程中應(yīng)該發(fā)揮其主體地位。在課堂中根據(jù)教師的指引針對性的學(xué)習(xí)。在課程中積極思考，閱讀過程中進(jìn)行反思，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，并增加課程參與度。將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，積極的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)會主動的思考，努力的鍛煉自己，解決在閱讀過程中出現(xiàn)的任何問題，使得閱讀水平得以提升。

結(jié)語

綜上所述，高中的英語閱讀教學(xué)存在著較大的問題。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過課內(nèi)外閱讀相互結(jié)合的方式，不斷的提升學(xué)生的整體閱讀能力。讓高中階段的學(xué)生的閱讀能力與英語應(yīng)用能力穩(wěn)步提高。