程宏亮

（廣東省深圳市坪山區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東深圳 518118）

引言

2017年9月8日，教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文，就“努力辦好人民滿意的教育”做了深入闡釋。在講話的第二部分提出堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、認(rèn)識(shí)課堂革命內(nèi)涵

要深刻理解“課堂革命”內(nèi)涵，必須從歷次課堂教學(xué)改革的動(dòng)因去分析，了解事物的發(fā)展進(jìn)程，才能更好地把握方向。

在新課程改革啟動(dòng)之前，教育人所秉持的教育理念是“不誤人子弟”“傳道、授業(yè)、解惑”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。這些理念來源于中華傳統(tǒng)美德，是教育理念的瑰寶，但帶給我們的課堂教學(xué)觀就是“先生”的教學(xué)狀態(tài)非常濃，剝離了教和學(xué)的關(guān)系，把教和學(xué)分成了兩條線。新的教育時(shí)代，我們的教、學(xué)關(guān)系，不應(yīng)該是孤立的，而應(yīng)該是師生教學(xué)相長(zhǎng)的“和”。在這個(gè)教育背景下，啟動(dòng)了第一輪新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，就是三維的課程教學(xué)目標(biāo)。

二、三次課堂革命

第一次課堂革命，標(biāo)志性事件應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革。按傳統(tǒng)備課的環(huán)節(jié)，備課主要包括細(xì)致梳理教材的重、難點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行解讀。從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，最主要的缺陷是缺少教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接用語(yǔ)和學(xué)生活動(dòng)。這使我們首先認(rèn)識(shí)到干凈、規(guī)范、指示性明確的教師用語(yǔ)對(duì)于一堂課品質(zhì)的影響是巨大的，它可以直接提高課堂效率，形成高效課堂。在今天的自媒體時(shí)代，教師可以自拍自錄，再自己觀看自己的課，就可以發(fā)現(xiàn)，自己的教師用語(yǔ)存在什么樣的問題。我們千萬(wàn)不要小看了教師用語(yǔ)這個(gè)問題，如果說教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，那么，課堂教師用語(yǔ)是最為直接的方式，有些教師一輩子的教師用語(yǔ)都沒有過關(guān)，這是非常令人沮喪的。至于說在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)，在當(dāng)時(shí)來說，就是新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”的重要標(biāo)志。在今天看來，學(xué)生活動(dòng)與學(xué)習(xí)的產(chǎn)生密切相關(guān)。在桑新民教授的《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》一書中，結(jié)構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有目的的探究，是富有想象力的創(chuàng)造性活動(dòng)。維果斯基建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，只能在協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中[1]。心理學(xué)普遍接受的學(xué)習(xí)定義是，學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物因活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而引起的行為?？梢赃@么說，不管從什么維度定義學(xué)習(xí)，都和學(xué)生活動(dòng)有關(guān)，這是筆者今天的認(rèn)識(shí)—對(duì)當(dāng)時(shí)加入學(xué)生活動(dòng)的再思考。

筆者所認(rèn)識(shí)的第二次“課堂革命”，是源于筆者對(duì)一種教學(xué)模式的思考。2012年，筆者接觸到了上海張人利校長(zhǎng)所倡導(dǎo)的“后茶館”教學(xué)模式，在赴上海靜安區(qū)學(xué)習(xí)觀摩了“后茶館”課堂的結(jié)構(gòu)后，要上一節(jié)匯報(bào)課。對(duì)于這節(jié)匯報(bào)課的設(shè)計(jì)，筆者按“后茶館”教學(xué)模式做到盡善盡美：專家反復(fù)論證，同人多次打磨，實(shí)驗(yàn)器材不斷調(diào)試，試講不停觀察，總之，想把預(yù)設(shè)變成生成。但這次匯報(bào)課的現(xiàn)場(chǎng)施教情況很不盡如人意。當(dāng)時(shí)，筆者也做了簡(jiǎn)單反思：學(xué)生大場(chǎng)面見得少，現(xiàn)場(chǎng)配合得不是很好。

這樣的反思對(duì)嗎？值得我們?nèi)ド羁烫接?。人類基因的差異性?huì)決定人的差異性，這一點(diǎn)毋庸置疑。我們要探討的話題是，我們的課堂究竟要給學(xué)生什么？2014年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與創(chuàng)新實(shí)踐?！边@標(biāo)志著我國(guó)新一輪的教育改革正式開始。如果比較新課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展核心素養(yǎng)，就可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)人才要求的改變：核心素養(yǎng)把知識(shí)、技能和過程、方法提煉為能力，把情感態(tài)度價(jià)值觀提煉為品格，能力和品格的形成即三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。這么看來，我們的課堂要給學(xué)生的，并不是一堂課和一次考試，而是要延伸到課堂之外，要讓每一位學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，形成社會(huì)主義接班人的能力和品格。這無疑對(duì)廣大教師提出了更高的要求。

筆者所認(rèn)識(shí)的第三次“課堂革命”，是對(duì)未來教育的美好憧憬和展望。如果說互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的生活，那么，其對(duì)于教育的改變還沒有真正開始。如果非要說信息時(shí)代已經(jīng)滲入教育，以所謂的“平板進(jìn)課堂”為例，平板應(yīng)用于課堂中，其最大的價(jià)值首推及時(shí)反饋，除此之外，都可替代。那么，我們就可以提出一個(gè)尖銳的問題，用這么大的代價(jià)，僅僅實(shí)現(xiàn)這一個(gè)價(jià)值，性價(jià)比究竟如何計(jì)算？所以說按筆者思考的未來課堂的發(fā)展形態(tài)，大致有兩個(gè)方向：第一個(gè)方向是在現(xiàn)有教學(xué)狀態(tài)下的改良，這個(gè)方向首推上海復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”，“對(duì)分課堂”提出的口號(hào)是素養(yǎng)與成績(jī)齊飛。主要教學(xué)環(huán)節(jié)是講授、獨(dú)學(xué)、討論和對(duì)話，特點(diǎn)是流程清晰、簡(jiǎn)明易用、成本低廉、適用面廣。僅僅看這些環(huán)節(jié)和特點(diǎn)，好像沒什么特別之處，但似乎網(wǎng)上對(duì)“對(duì)分課堂”評(píng)價(jià)頗高，如某網(wǎng)站上做出了“對(duì)分課堂對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善課堂氛圍、提升學(xué)習(xí)效果有效”的結(jié)論。究其原因，筆者覺得“對(duì)分課堂”切中了三個(gè)要點(diǎn)。（1）師生分權(quán)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，而不是教師“教會(huì)了”。這是用實(shí)操來改變教師的課堂教學(xué)理念。（2）有較為固定的課堂教學(xué)模式，復(fù)制性強(qiáng)。（3）在課堂中，留給了與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂交互的空間，與信息時(shí)代接軌。這些應(yīng)該是“對(duì)分課堂”具有生命力的原因。

未來課堂的第二個(gè)方向是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入，也可以說是純技術(shù)流方向的發(fā)展。這個(gè)方向應(yīng)該包括以下內(nèi)容：（1）經(jīng)過篩選的海量的教育資源，如課堂教學(xué)視頻、試題、教案；（2）科學(xué)、人機(jī)交互簡(jiǎn)便的教學(xué)平臺(tái)，便于課堂教學(xué)效率的提高；（3）直接的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、監(jiān)控軟件，即時(shí)提出教學(xué)整改意見及方案；（4）諸如“VR”、在線課堂等新技術(shù)的合理運(yùn)用。需要說明的是，上述內(nèi)容的建設(shè)在現(xiàn)階段發(fā)展得并不理想，正如亞當(dāng)·斯密在《國(guó)富論》中所說的，資本是永遠(yuǎn)逐利的，而教育的智慧化建設(shè)投入周期性長(zhǎng)、持續(xù)性強(qiáng)，就導(dǎo)致了現(xiàn)在資本投入既不充分，也沒有有效的規(guī)模整合的現(xiàn)狀[2]。所以，教育的信息化急切地需要有擔(dān)當(dāng)和有實(shí)力的互聯(lián)網(wǎng)大公司介入開發(fā)，改變現(xiàn)在每所學(xué)校單打獨(dú)斗的狀態(tài)。另外，未來課堂技術(shù)流的發(fā)展方向很不確定，套用法國(guó)學(xué)者雅克·阿塔利在《未來簡(jiǎn)史》中的一句話，我們連想要未來課堂變成什么樣子都不知道，就更加不知道未來課堂的發(fā)展方向了。

結(jié)語(yǔ)

如今，教育事業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)?！罢n堂革命”要求每一位教育工作者更新自身教育理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教育工作者要順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，調(diào)整自身教學(xué)方式；積極對(duì)教學(xué)模式展開思考，創(chuàng)新教學(xué)模式；熟練掌握信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入課堂。只有這樣才能不斷將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)需要的全面型人才。