朱劍平

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)花蕩小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225214）

引 言

小學(xué)階段，學(xué)生思維活躍，對(duì)所有知識(shí)都抱有好奇心態(tài)，但傳統(tǒng)教學(xué)很容易讓學(xué)生走進(jìn)單一掌握語言技能的死胡同，忽略了英語教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)[1]。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展學(xué)生們能夠接受的課外知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。本文從節(jié)日背景、主題探究、鏈接影片以及中西對(duì)比四個(gè)方面，探究小學(xué)英語教學(xué)課堂中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的具體策略。

一、結(jié)合節(jié)日，介紹相關(guān)背景

如今，外來文化進(jìn)入我國，越來越多的人熱衷于慶祝西方節(jié)日。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語教師要善于利用學(xué)生們喜歡的西方節(jié)日，結(jié)合節(jié)日帶領(lǐng)學(xué)生追本溯源，挖掘節(jié)日的文化背景，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的靈活性和全面性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

比如，在給學(xué)生講解小學(xué)英語中的Chinese New Year 這一課時(shí)，筆者先向?qū)W生講解了中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，即new clothes, fireworks, firecrackers, Chinese New Year's Eve, red packets, Lion dance 等。了解了這些知識(shí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：我們每年都過春節(jié)，但是有誰知道春節(jié)是怎么來的嗎？有學(xué)生表示：從記事起我就過春節(jié)，但是春節(jié)的背景我卻不了解。隨后，筆者為學(xué)生們解釋：春節(jié)一詞翻譯成英語是“Chinese New Year”或“Spring Festival”，它的起源可以追溯到原始社會(huì)時(shí)期，據(jù)歷史記載，春節(jié)是殷商時(shí)期年頭歲尾的祭祀活動(dòng)。在民國時(shí)期，我國改用公歷，將公歷的1 月1日定為元旦，將農(nóng)歷的正月初一定為春節(jié)。最后，筆者要求學(xué)生在課后收集中秋節(jié)背景知識(shí)，并與同學(xué)分享。

在給學(xué)生講解了春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗后，再次結(jié)合節(jié)日為學(xué)生介紹其背景，不僅能夠使學(xué)生充分了解到我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的相關(guān)知識(shí)，而且能夠拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

二、搭建平臺(tái)，拓展主題視野

展示平臺(tái)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，展示學(xué)習(xí)成果的必備要素。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容和已有知識(shí)，為學(xué)生組織相關(guān)的主題活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過組織和參加活動(dòng)，在活動(dòng)中展示所學(xué)知識(shí)，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

比如，筆者在為學(xué)生講解My day 這部分內(nèi)容后，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的日常行為習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者要求學(xué)生們制作以“My day”為主題的英文版手抄報(bào)，用圖文并茂的形式，展示自己的一天。學(xué)生在制作手抄報(bào)時(shí)用簡(jiǎn)易圖畫將自己日常生活的時(shí)間線進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)，在每一張圖片下面配有相應(yīng)的英文，如get up, go to school, in the afternoon, play football, go home, in the evening, have dinner, watch TV, go to bed 等。針對(duì)學(xué)生的手抄報(bào)，筆者還組織了專門的評(píng)價(jià)課，從不同角度積極評(píng)價(jià)學(xué)生的成果。通過這樣的方式，學(xué)生完美展示自己的所學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠準(zhǔn)確掌握這一部分的相關(guān)單詞及短語。

由此可見，搭建交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一特定主題進(jìn)行探討，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還能夠提高學(xué)生整合信息以及挖掘信息的能力，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、借助影視，了解生活習(xí)慣

在小學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生了解西方國家的生活習(xí)慣入手，讓其在了解生活習(xí)慣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，感受中西方文化背景下生活特點(diǎn)的不同，更加深入地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些西方國家經(jīng)典的影視作品，讓學(xué)生在欣賞的過程中，感受西方國家的生活習(xí)慣特點(diǎn)。

比如，筆者在教學(xué)五年級(jí)英語時(shí)，充分利用了教材中的“Culture time”模塊，以圖文并茂的形式讓學(xué)生了解更多中外文化和習(xí)俗的差別，拓展學(xué)生的視野，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生欣賞一些經(jīng)典影視作品，如Home Alone 和The Lion King。在欣賞影視作品過程中，教師可借助于作品中的畫面，直觀呈現(xiàn)西方國家生活常態(tài)，讓學(xué)生更深刻地感知西方文化背景下的生活習(xí)慣特點(diǎn)。此時(shí)，教師再與學(xué)生共同探究不同的生活習(xí)慣背后蘊(yùn)含的不同文化特質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

借助于影視作品開展英語課程教學(xué)，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的形式，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能借助更加直觀化、流暢化的藝術(shù)展現(xiàn)形式，為學(xué)生展示西方國家的生活習(xí)慣，讓學(xué)生在觀賞過程中進(jìn)行思考，聯(lián)系自己所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而更加全面地理解中西方文化差異，提升學(xué)生的文化意識(shí)，為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、中西對(duì)比，掌握彼此差異

中西方文化差異明顯，掌握彼此的差異對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)有促進(jìn)作用。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以有意識(shí)地將中西文化的不同之處進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)了解英語文化，進(jìn)而在學(xué)習(xí)英語文化的同時(shí)感受中華文化精神，幫助學(xué)生樹立傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

比如，筆者在為學(xué)生講解How are you 這部分內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生們對(duì)中西方差異的認(rèn)識(shí)，筆者采用動(dòng)畫展示的方式為學(xué)生們引入一段視頻。視頻中展示了中西方人打電話的對(duì)比，中國人打電話的問候形式為：“喂，你好！哪位？請(qǐng)問有什么事？”或“喂，你好，請(qǐng)問小明在嗎？”而西方人打電話的問候方式是：“This is...speaking. May I speak to...？I'm sorry to hear that. How are you？ I'm fine, thank you./Not so good. See you.”觀看視頻后，學(xué)生們對(duì)西方的日常交際文化產(chǎn)生了濃厚興趣。同時(shí)，這個(gè)視頻也提醒學(xué)生們，中國是禮儀之邦，切不可忽略日常禮儀。

由此可見，在教學(xué)中引入中西方文化差異的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)谂d趣的驅(qū)使下更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提升英語核心素養(yǎng)[2]。同時(shí)，這種差異文化的對(duì)比，能夠培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀品格。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生鑒別中西方文優(yōu)秀文化，有意識(shí)地繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化，提升自身素養(yǎng)。