?劉竹青

培智數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)施中，融入生活化元素與色彩，這不僅可以讓課堂變得輕松有趣，學(xué)生也可以有更多參與課堂學(xué)習(xí)的空間，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的建立，也能夠幫助學(xué)生快速理解吸收知識。培智數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要掌握合適的方法，且教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的推進(jìn)過程要合理構(gòu)建。這樣才能夠讓學(xué)生理解吸收知識更快，并且可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中簡單問題的能力。教師可以在具體知識的教學(xué)中多引入一些生活化范例，將大量學(xué)生熟悉的生活場景和日常情境作為知識吸收的依托。這樣數(shù)學(xué)課堂才會變得生動有趣，學(xué)生也會在這樣的學(xué)習(xí)過程中有更多學(xué)習(xí)能力的建立提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察感知力

從生活出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，教師首先可以培養(yǎng)學(xué)生對于生活的觀察與感知力，讓學(xué)生有更深入的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。培智數(shù)學(xué)通常知識內(nèi)容非常簡單，尤其是低年級數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，很多知識教學(xué)都是在幫助學(xué)生建立基本的數(shù)學(xué)概念。這樣的教學(xué)背景下，教師如果能夠靈活利用生活中的一些場景，引入各種生活化的教學(xué)情境，這會讓學(xué)生更容易進(jìn)入到學(xué)習(xí)主題中，理解吸收相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也會有依托。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多就生活展開細(xì)致觀察，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的生活觀察習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)慢慢豐富后，當(dāng)教師引入各種生活化范例時學(xué)生反應(yīng)會更加迅速，也能夠很快理解教師講到的問題的實(shí)質(zhì)，這些都是推動數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)效更好的發(fā)揮方法，也會讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)能力上的鍛煉提升。

例如，學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，在認(rèn)識“1”時，教師可以先請學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中用“1”表達(dá)的事物，隨后引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理解“1”可以表示1個個體，也可以表示這類個體的1個集；可以表示很大的物體，也可以表示很小的物體，這樣便滲透了“1”中有多、多中有“1”的思想。認(rèn)識“1”看似是非常簡單的知識，但是，這確實(shí)需要學(xué)生牢固建立的一個極為重要的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生如果一開始就先入為主的認(rèn)為“1”只能表示一個個體，這樣就讓這個概念的理解受到局限。教師透過各種典型的生活化范例的列舉，給學(xué)生呈現(xiàn)出各種“1”這個概念的表達(dá)，學(xué)生的認(rèn)知就會拓寬，也能夠建立更加深入的就這個概念的理解。這能夠很好的夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生正確的認(rèn)知觀念得到形成的過程，也是為后續(xù)更加復(fù)雜的知識教學(xué)形成的良好鋪墊。

二、結(jié)合例題創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

隨著教學(xué)的慢慢推進(jìn)，學(xué)生不僅接觸的知識不斷增多，需要解決的數(shù)學(xué)問題也會慢慢變得復(fù)雜。在進(jìn)行問題教學(xué)時，教師可以基于例題創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的生活化場景，結(jié)合教學(xué)情境來輔助學(xué)生更快的理解問題的考察要點(diǎn)，讓學(xué)生可以快速形成解題思路與方法，這樣的教學(xué)方式不僅有助于問題的分析解答，這也是在潛移默化的將思維方式傳導(dǎo)給學(xué)生。學(xué)生今后再遇到一些數(shù)學(xué)問題時，大家會有意識的透過各種生活場景和情境來輔助問題的思考。這才是我們要培養(yǎng)培智學(xué)生具備的思維能力，也是幫助學(xué)生解決各種復(fù)雜問題的突破口。

基于例題的教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式多種多樣，教師可以合理的進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。比如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識以及簡單計(jì)算”時，把課堂設(shè)計(jì)成超市，讓學(xué)生走出課堂到商場進(jìn)行購物練習(xí)。又如，在學(xué)了“時、分、秒的認(rèn)識”后，教師可以經(jīng)常問問學(xué)生現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師，提醒其他同學(xué)管理好時間，做好應(yīng)該做的事情，讓學(xué)生有時間的觀念，學(xué)會珍惜時間。這些都是非常簡答的生活實(shí)例，但是卻能夠帶給學(xué)生更直觀的知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)。培智數(shù)學(xué)普遍有著很強(qiáng)的生活化色彩，教師的一個核心目標(biāo)也是為了幫助學(xué)生解決處理各種生活中的簡單數(shù)學(xué)問題。因此，教師可以基于實(shí)例引入一些生動有趣的生活化場景或者情境，讓學(xué)生可以有更好的思維空間，也會幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加深知識的理解掌握。

三、讓學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題

教師還可以透過各種生活中實(shí)際問題的引發(fā)，來鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，這也是讓多彩生活融入培智課堂的一種方法。日常生活中需要利用數(shù)學(xué)知識解答的問題數(shù)不勝數(shù)，教師可以結(jié)合具體的知識要點(diǎn)來進(jìn)行有效的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)，并且多引入生活實(shí)例來考察鍛煉學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生知識掌握的靈活性。教師可以首先從簡單的生活化問題出發(fā)，讓學(xué)生熟悉利用知識解決生活中實(shí)際問題的一些常規(guī)方法與技巧。待大家的知識掌握慢慢豐富，且思維能力逐漸提升后，教師可以再來引入一些相對復(fù)雜的生活化問題。以這種循序漸進(jìn)的推進(jìn)方式鍛煉學(xué)生的思維和解題技能，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更為豐富的收獲。

比如，學(xué)了“千克的認(rèn)識”后，教師可以讓學(xué)生稱稱白糖、洗衣粉，還可以讓大家回家后稱稱自己的體重，讓學(xué)生就這兩個典型的重量單位有更直觀的感受。教師還可以鼓勵學(xué)生當(dāng)小老板，學(xué)著賣東西，利用活動過程加深學(xué)生的知識掌握程度。又如，學(xué)了“比多比少的應(yīng)用題”后，可以讓學(xué)生算一算，爺爺比爸爸大幾歲？自己比爸爸小幾歲？媽媽比奶奶小幾歲……這些都是非常生動有趣的生活化問題。將這些問題和知識教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，可以貫徹生活化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，讓培智學(xué)生切切實(shí)實(shí)地掌握知識，并且利用課堂上學(xué)到的這些內(nèi)容幫助自己有更好的生活適應(yīng)和問題解決的能力。