?王洪波

家庭是學生日常生活的場所，而班級是學生參與學習的場所。班主任作為班級的“家長”，需要根據(jù)學生的個人狀態(tài)投入更多的精力，深入挖掘?qū)W生思想及行為上存在的問題，對其進行針對性的引導，幫助學生擺脫消極的學習狀態(tài)，提升學科教學有效性，同時創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，為小學生長遠的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、善待后進生，營造輕松成長空間

小學班級存在很多的評比，而評比的標準是班級的平均成績，很多時候評比失敗的原因就是因為班級的后進生，這種發(fā)展現(xiàn)狀使得很多班主任在潛意識中都非常排斥班級的后進生，加之小學生思維意識不成熟，班主任的區(qū)別化管理阻礙著后進生的心理發(fā)展，導致其表現(xiàn)越來越差，嚴重影響班級整體的和諧發(fā)展進程。針對于這一問題，我建議教師挖掘每一名后進生的閃光點，根據(jù)實際情況進行引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)更好的自己，從而形成良好的師生關(guān)系。比如，在班上，有一名學生課堂上經(jīng)常和數(shù)學教師作對，每次教師講解問題的時候他都會在下面做一些與學習無關(guān)的事情，數(shù)學教師建議把其調(diào)到班級后面，不要因為他的行為影響其他人。聽了數(shù)學教師的反映我把這名學生在語文課堂的狀態(tài)進行對比，發(fā)現(xiàn)該名學生呈現(xiàn)兩個極端的發(fā)展狀態(tài)，語文課程其非常的投入，一直是語文成績的佼佼者。我平復自己的心情，課余時間與其進行溝通，經(jīng)過耐心的詢問，他說出課堂調(diào)皮的原因，原來是一節(jié)課中他后邊的學生搞小動作擾亂課堂，老師誤以為是他做的，沒調(diào)查清楚就對他進行了批評。從此，他便對數(shù)學的學習產(chǎn)生了排斥。了解到問題的成因之后，我積極的和數(shù)學教師進行溝通，建議其適當?shù)母纳平逃绞?，實施激勵教學、民主教學。經(jīng)過嘗試性改變，學生的學習積極性不斷提升，數(shù)學課堂呈現(xiàn)出良好的狀況，學生和教師都可以享受新知識的學習，推動了學生及數(shù)學課堂的發(fā)展進程。每一名學生都是充滿潛力的個體，教師要認真傾聽學生內(nèi)心的聲音，根據(jù)其提出的問題改進自身教學模式，使得課堂教學更加適合本班學生的實際狀況，從而激發(fā)學生參與的熱情，讓他們在班級學習中取得更多的收獲。

二、激勵優(yōu)等生，形成模范帶頭作用

每個班級都有一些優(yōu)等生，在學習和生活上都做得非常的好，經(jīng)常領(lǐng)先于其他的學生完成教師布置的任務(wù)，久而久之，部分學生會出現(xiàn)浮躁自滿的現(xiàn)象，這種內(nèi)心的變化會使得其止步于自己的發(fā)展，并且難以形成和諧的師生關(guān)系。對于這個問題班主任要做好學生的心理工作，讓其明白人無完人的道理，對其進行全方位的培養(yǎng)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，激勵其不斷地向前發(fā)展，從而在班級形成模范帶頭的作用，加速師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。比如，在我的班級有一名學生，學習成績非常的優(yōu)秀，但是值日的時候經(jīng)常偷懶，經(jīng)過調(diào)查得知，他認為來學校就是學習的，勞動是一種阻礙自己學習的行為。針對于這種問題，我積極地列舉出雷鋒、王進喜等一些優(yōu)秀的勞動模范，通過講述模范的事跡，矯正學生思想上的問題，現(xiàn)在這名學生不僅成績優(yōu)秀而且非常的勤勞，經(jīng)常幫助其他的學生，對于班級良好氛圍的形成起到了積極的推動作用。而后我把其列為班級的模范，經(jīng)常在課堂上進行表揚，鼓勵其他的學生向他學習。這種模范帶頭作用可以讓小學生找到適合的發(fā)展道路，加之教師適當?shù)馁潛P，優(yōu)等生會更加的優(yōu)秀，進而在班級形成融洽的師生關(guān)系，讓學生處于更加優(yōu)質(zhì)的班級環(huán)境當中。

三、小組化管理，構(gòu)建和諧班級氛圍

小學班級的管理中，很多教師都采用一言堂的管理模式，因此，要針對學生存在的問題不斷修改管理規(guī)定，力求幫助學生嚴格要求自身的一言一行，這種死板的管理模式局限著學生潛力的開發(fā)，使得班級無法形成和諧的師生關(guān)系，不利于班級的長遠發(fā)展。針對這一問題，我在班級采用小組化的管理模式，把班級從一個大集體劃分成若干個小組，由學生推選出小組長后，改善班級原有的管理規(guī)定。把評價學生的各項指標轉(zhuǎn)換成綜合評價整個小組，運用這種方式，在緩解學生壓力的同時激發(fā)其參與小組的積極性。久而久之，學生在課堂上會全身心地聽從教師的教學，課下積極進行互幫互助。出現(xiàn)問題的時候組長會和其他人一起探究問題的解決措施，班主任再加入到學生小組的討論當中，其小組的凝聚力會得到成倍的提升。并且學生面對班主任的時候會逐漸地放松戒備，有助于形成和諧的師生關(guān)系，使得和諧班級的氛圍更上一層樓。

小學是學生發(fā)展的黃金時期，班主任教師圍繞學生的實際狀態(tài)進行針對性的引導，平等地對待每一名學生，用自己的熱情感染學生，久而久之班級會形成和諧的師生關(guān)系，對學生今后的學習和生活都將產(chǎn)生深遠的影響。