劉曉霞

（甘肅省定西市臨洮縣北街小學(xué)，甘肅定西 730500）

引 言

數(shù)學(xué)學(xué)科被稱為“思維的體操”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，注重日常教學(xué)的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為日常教學(xué)工作的發(fā)展與完善做好鋪墊。低年級階段是學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要時(shí)期，此時(shí)形成的思考意識、創(chuàng)新意識以及數(shù)字意識可能會伴隨其終生。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)能為學(xué)生的思維能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

在當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)發(fā)展的必然選擇，其具有積極意義，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，為學(xué)生的可持續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展對學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求，這一過程是可持續(xù)的，而非一蹴而就的，是在日常行為習(xí)慣、思維習(xí)慣的發(fā)展下養(yǎng)成的。小學(xué)低年級不僅是知識的積累階段，也是習(xí)慣養(yǎng)成的階段，此時(shí)的教學(xué)工作能為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長起到推動作用[1]。其二，符合新課標(biāo)發(fā)展要求。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，各學(xué)科的學(xué)習(xí)堅(jiān)持以人為本，是塑造人和培養(yǎng)人的過程。因此，在組織教學(xué)的過程中，培養(yǎng)低年級學(xué)生的思維能力是塑造和培養(yǎng)學(xué)生的要求所在。思維能力的養(yǎng)成，本身也是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所在，需要學(xué)生掌握。

整體而言，低年級是學(xué)生思維能力的啟蒙階段，也是學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的重要階段，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中具有基礎(chǔ)性意義，能為學(xué)生日后的長久學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力養(yǎng)成的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師將學(xué)習(xí)與探索的主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，完善學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)與語文等學(xué)科截然不同，需要學(xué)生面對大量數(shù)字和精確的計(jì)算，這既會為學(xué)生帶來新鮮感，也會使學(xué)生感到不適應(yīng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)、接受數(shù)學(xué)學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可從以下方面做出嘗試。

其一，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行挖掘。小學(xué)階段，學(xué)生對新鮮事物興趣濃厚，但持續(xù)性低，渴望得到關(guān)注和鼓勵[2]。在教學(xué)中，教師不妨引入一些新鮮內(nèi)容，將校園里發(fā)生的事情、社會熱點(diǎn)等內(nèi)容及時(shí)引入課堂，刺激學(xué)生探索與學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的新鮮感。其二，嘗試創(chuàng)設(shè)豐富的情境。情境的創(chuàng)設(shè)可以由數(shù)學(xué)故事展開。例如，在教學(xué)《等量替換》的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生講一講“曹沖稱象”的故事，在這樣的故事情境中，使學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其三，嘗試引入豐富的教學(xué)輔助工具，除了現(xiàn)代電子信息技術(shù)的輔助，教師還可以進(jìn)一步挖掘傳統(tǒng)器械等。

（二）注重課程的挖掘與實(shí)踐

注重課程的挖掘與實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知尚處于直觀感性階段，此時(shí)課程的設(shè)計(jì)與挖掘應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活與感知，為學(xué)生提供直觀感受知識的機(jī)會。在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以嘗試在課堂中引入動手實(shí)踐的內(nèi)容，如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》中的《圖形的對稱》這一課時(shí)，教師不妨組織學(xué)生動手剪一剪、疊一疊，讓學(xué)生嘗試通過實(shí)踐理解知識。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行獨(dú)特的感知與思考。除此之外，在一些課程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，展開更進(jìn)一步的思考。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)知《計(jì)量單位》時(shí)，教師可以組織學(xué)生在生活中進(jìn)行測量，實(shí)際觀察、實(shí)際思考，探索與教材不同的內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，也是當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主動思考及質(zhì)疑能力，打破傳統(tǒng)課堂中的沉悶氛圍，推動教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，在當(dāng)前教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)形式，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和質(zhì)疑的精神。

在具體教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)適當(dāng)為課堂留白，為學(xué)生留出充分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題、提出問題[3]。在低年級學(xué)生開始接觸數(shù)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生成長到一定階段后，教師可以逐步啟發(fā)學(xué)生說出自己的困惑，而不是讓學(xué)生亦步亦趨地追隨自己。針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同的有針對性的指導(dǎo)，全面探尋學(xué)生學(xué)習(xí)成長的方向。

（四）全面挖掘?qū)W生創(chuàng)新性思維

深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新性思維也是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識能夠?yàn)槠渌季S能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。一方面，作為教師，我們在日常教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，以新的感覺、方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。另一方面，學(xué)生要在課堂中逐漸釋放自己，主動思考，找到思考的理由和邏輯，全面推動教學(xué)的發(fā)展，為自身學(xué)習(xí)與成長做好鋪墊。在日常教學(xué)中，教師可以引入豐富的實(shí)踐素材，更新教材練習(xí)背景等，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識的積累。創(chuàng)新性思維是打破傳統(tǒng)及常規(guī)的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要推動力，能使學(xué)生在新感知下理解和挖掘知識。

以“平面圖形的認(rèn)知”為例，很多教師只運(yùn)用豐富的多媒體資源展開教學(xué)，但有部分教師注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖形。這樣的教學(xué)組織形式，能夠全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，最終實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)工作的全面發(fā)展及完善，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

結(jié) 語

在當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生的思維邏輯養(yǎng)成和知識能力發(fā)展，這在一定程度上能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與成長打下基礎(chǔ)。同時(shí)，越來越多的教師開始轉(zhuǎn)變思維，與學(xué)生共同成長，逐漸將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，全面達(dá)成以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。