?陳燕平

一、對(duì)小組合作的理解

小組合作學(xué)習(xí)就是指4—6個(gè)學(xué)生為一組，為了達(dá)到共同的目的以合作學(xué)習(xí)小組的形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求的教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)都提倡小組合作學(xué)習(xí)，其目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。

二、小組合作學(xué)習(xí)的有效性

由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，分配到任務(wù)后，他們會(huì)自發(fā)地積極地去完成。一次英語復(fù)習(xí)研討課，讓我記憶猶新：我設(shè)計(jì)了幾個(gè)需小組共同討論完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)需要小組提前合作完成，合作性很強(qiáng)。因?yàn)檠杏懻n的主題是“水果”，所以我設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生把水果畫好，涂上顏色，剪下來，然后用來貼身體部位。例如：你可以把蘋果、橙子等當(dāng)成眼睛去貼在畫像上的相應(yīng)位置，把葡萄當(dāng)成頭發(fā)去貼，當(dāng)然這不是唯一的答案。如此一來，學(xué)生有了充分發(fā)揮想象的空間，鍛煉了小組合作力以及口語表達(dá)能力，同時(shí)又復(fù)習(xí)了水果、顏色和身體部位的單詞。學(xué)生知曉了我的任務(wù)安排與意圖后，我便給他們足夠的時(shí)間討論，小組得到統(tǒng)一的結(jié)果后，我給他們提供紙張、顏色筆、剪刀等，讓他們根據(jù)自己小組討論的結(jié)果涂上相應(yīng)的顏色，如：The girl’s hair is grapes，it’s green.然后在課堂上匯報(bào)，他們提前分配好角色，每個(gè)成員用一句話描述匯報(bào)，從而形成一篇小短文來介紹每個(gè)小組所拿到的人物畫像。

我的任務(wù)剛布置完畢，學(xué)生們就開始著手準(zhǔn)備，一直到真正上課的那天，他們的匯報(bào)跟表現(xiàn)讓我意想不到，喜出望外。特別是有一個(gè)小組，讓我印象深刻，因?yàn)檫@個(gè)小組里有一位學(xué)生比較特別，他的性格很安靜內(nèi)向，不愛說話，也不愛參與課堂活動(dòng)，于是，我就擔(dān)心他會(huì)不會(huì)影響整個(gè)小組的發(fā)揮。結(jié)果表明，我的想法跟擔(dān)心是多余的，他很配合小組討論以及分配的工作，也積極承擔(dān)小組任務(wù)，英語也說得很流利準(zhǔn)確，可以說他們的小組匯報(bào)完成得很精彩，贏得了在場(chǎng)其他小組的一陣熱烈掌聲。

三、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的思考

那一節(jié)課，給了我很大的觸動(dòng)以及思考：第一、平時(shí)那位安靜內(nèi)斂的學(xué)生，怎么教怎么說，他就是不愿意參與課堂活動(dòng)，可是放在小組里，他的改變竟是如此的大。我想：一滴水只有放進(jìn)大海里才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，一個(gè)微小的個(gè)體，只有放在小組或團(tuán)隊(duì)里才能最大限度地發(fā)揮其價(jià)值，我忽然發(fā)現(xiàn)了小組合作的閃光之處。第二、這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完全是小組合作完成的，有了結(jié)論后，怎樣站位，誰先說，說哪一句，誰貼哪個(gè)身體部位，誰涂什么顏色，都是他們小組合作討論決定的，當(dāng)然，小組長(zhǎng)在這個(gè)過程中起了關(guān)鍵性的作用。這樣一個(gè)合作的過程，我相信，增強(qiáng)了他們團(tuán)隊(duì)的力量，更提高了他們分工合作的能力。學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的狀態(tài)，使學(xué)生由原來的被動(dòng)聽講者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。語言是說出來的，作為不是我們母語的英語，更加要多說，平時(shí)上課，學(xué)生怕說錯(cuò)，三緘其口，不愿也不敢怎么用英語表達(dá)，而小組合作學(xué)習(xí)，給不愿多說英語的學(xué)生提供了一個(gè)交流表達(dá)的平臺(tái)。因此，在平時(shí)的英語教學(xué)中，我們可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些小組合作的教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉他們的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心，及時(shí)鼓勵(lì)平時(shí)不愛表達(dá)、發(fā)言不自信的學(xué)生，幫助他們克服發(fā)言緊張的心理，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、思考、合作。

四、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，然而在平時(shí)的教學(xué)過程中，總會(huì)存在一些問題，如果我們忽視或者不能找出對(duì)策及時(shí)處理，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不均勻，如此一來，小組里的學(xué)習(xí)水平必然參差不齊，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)要多，部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯(cuò)讓同學(xué)笑話，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的發(fā)展會(huì)極不平衡，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)盲從，迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生，認(rèn)為：他學(xué)習(xí)成績(jī)好，分析的肯定是對(duì)的，人云亦云。另外，由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍，沒有養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄，影響課堂效果，降低了學(xué)生對(duì)討論的興趣，更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考以及創(chuàng)新的能力。若是這樣，就違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，我們本來想要的是“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的小組合作學(xué)習(xí)就流于形式、浮于表面了。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)，既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，是我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。