?周大祥

核心素養(yǎng)概念的首次提出以來，核心素養(yǎng)已經受到了很多人的關注，經濟合作與發(fā)展組織最早提出了核心素養(yǎng)這一概念，它將核心素養(yǎng)定義為社會成員都應該具有的素養(yǎng)中那些位于核心的素養(yǎng)。數(shù)學教育作為我國教育的核心部分，培養(yǎng)學生的數(shù)學感是非常重要的一項任務。小學低年級學生處于接觸數(shù)學的開始階段，所以在核心素養(yǎng)下，小學低年級學生的數(shù)學感的培養(yǎng)對學生以后的發(fā)展有非常重要的意義。

一、創(chuàng)建真實的問題情境

現(xiàn)階段，對數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵并沒有完全統(tǒng)一的看法，但是，可以明確的是，數(shù)學核心素養(yǎng)指的是相對復雜的能力，是一種相對高級的能力。所以，核心素養(yǎng)下數(shù)學感的培養(yǎng)不能只靠老師的直接傳授，還要為學生創(chuàng)造真實的問題情境，在實踐中培養(yǎng)學生的能力。在創(chuàng)造問題情境時必須要保證真實性，小學階段的數(shù)學題大多數(shù)都是想象出來的虛擬問題，而不是實際生活中產生的數(shù)學問題，實際生活中的數(shù)學問題有一個特點：沒有準確的答案，在處理這樣的問題時，就會啟發(fā)學生對不同的解決方法進行思考。

創(chuàng)建真實的問題情境會引導學生把實際生活和數(shù)學問題結合起來，在這個過程中讓學生感受到學習的樂趣和意義。老師要多發(fā)現(xiàn)，多總結生活中與數(shù)學知識相關的問題，在課堂上對這類問題進行情境創(chuàng)建，真實的問題情境不僅會讓學生們感受到學習的目的和價值，還可以培養(yǎng)學生的思考能力。

二、學習方式倡導多樣化

雖然目前階段學生獲取知識的主要方式是老師講授，但是僅僅依靠老師講授這單一的學習方式并不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以老師要引導學生嘗試多樣化的學習方式。首先，老師要引導學生進行合作學習，老師講授之后，學生需要與周圍同學進行互動，這對學生個人知識的構建是有很大幫助的，合作學習可以讓學生的認知水平更高，在和其他同學互動的過程中可以培養(yǎng)小學生的思考能力和表達能力，而且對數(shù)學問題的解決會有更深刻的理解。其次，老師可以倡導學生進行自主學習，自主學習可以培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決問題的能力，這種學習方式可以讓學生在獨自面對挑戰(zhàn)時做出正確的選擇，能夠讓學生自主選擇策略，確定技巧來解決數(shù)學問題。另外，隨著科技的不斷進步，學生們也可以利用網絡，在一些可靠的網站上學習數(shù)學并且和別人分享自己學到的知識，開闊學生的視野，學生還可以利用電腦學習各種數(shù)學軟件，探索數(shù)學的新領域。

三、改進傳統(tǒng)的評價方式

紙筆測試是非常傳統(tǒng)的一種評價方式，這種評價方式有很大的弊端，在紙筆測試的過程中，只能看出學生知識的掌握情況，對學生的能力不能做出有效評價，這種評價方式不能客觀準確地評價一個學生的能力，評價的目的并不是為了給學生一個最終的審判，也不是為了劃分等級，而是讓學生查漏補缺，對自己能有一個清晰的了解，從而以此為起點，有目標地進行學習。評價的目的并不是為了打擊學生，每個學生都有自己的閃光點，所以老師在評價的過程中就要給學生信心，對每個學生都進行全面客觀的評價。

老師在評價過程中可以采用表現(xiàn)性評價，這是一種新的評價方式，表現(xiàn)性評價是指在某一項表現(xiàn)性活動中，老師對學生的活動內容和活動結果進行評價，也可以指在學生平常的學習生活中，對學生的各種表現(xiàn)作出評價。比如上課聽課和發(fā)言情況，筆記整潔情況等。表現(xiàn)性評價方式和傳統(tǒng)評價方式的不同點主要就是前者更注重過程，而后者更注重結果，表現(xiàn)性評價方式對學生的評價是多角度多方面的。

四、培養(yǎng)高素養(yǎng)的小學教師

核心素養(yǎng)下小學低年級學生數(shù)學感的培養(yǎng)過程中起主要作用的就是老師，所以為了培養(yǎng)低年級小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，高素養(yǎng)的小學老師是非常必要的。高素養(yǎng)指的不僅僅是數(shù)學素養(yǎng)，還包括社會素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、公民素養(yǎng)和團隊合作素養(yǎng)等，因此，如何培養(yǎng)高素養(yǎng)的小學教師是非常值得思考的?，F(xiàn)階段，小學數(shù)學老師的培養(yǎng)主要有兩種方式，第一種是入職前的培養(yǎng)，指的就是師范教育，另一種就是入職后的培養(yǎng)，即在職培訓。這兩種培訓方式都要以核心素養(yǎng)為要求進行改進，入職前要把小學數(shù)學課程體系的構建放在重要位置進行培養(yǎng)，入職后老師的培養(yǎng)要注重讓老師開展各種有效的教研活動和進修活動，這對老師專業(yè)素養(yǎng)的提高有很大的促進作用。

總的來說，核心素養(yǎng)下小學低年級學生數(shù)學感的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作仍然任重道遠。作為老師，要從現(xiàn)在做起，從日常做起，不斷反思自己的教學過程，在理論的指導下努力探索出培養(yǎng)低年級小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效策略，為教學質量的提高和學生的全面發(fā)展貢獻自己的一份力量。