?劉園媛

聲勢(shì)訓(xùn)練是一種源自?shī)W爾夫教學(xué)法的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，把思維和動(dòng)作進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏意識(shí)，提高學(xué)生的音樂理解，進(jìn)而保證音樂教育的效果。把聲勢(shì)訓(xùn)練和小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行融合，增強(qiáng)學(xué)生的音樂反應(yīng)力與記憶力，增加學(xué)生的音樂感知，培養(yǎng)良好樂感，讓學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情。小學(xué)音樂教師要改革音樂教育理念與方法，積極探究聲勢(shì)訓(xùn)練與音樂教育融合的實(shí)踐方法，彰顯聲勢(shì)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)。

一、把聲勢(shì)訓(xùn)練和游戲進(jìn)行整合

節(jié)奏感訓(xùn)練是小學(xué)音樂教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)有效把握音樂旋律，增強(qiáng)節(jié)奏感，利用聲勢(shì)訓(xùn)練方法是切實(shí)可行的。而小學(xué)生的心理不成熟，思維能力亟待提升，必須選用能夠提高學(xué)生接受力的訓(xùn)練方法才可以真正保證教學(xué)訓(xùn)練的效果，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。大量的教育實(shí)踐研究表明，游戲活動(dòng)符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，降低教學(xué)難度。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，教師可以把聲勢(shì)訓(xùn)練與游戲活動(dòng)整合起來，讓音樂教育事半功倍。而游戲的難度不能過大，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)的模仿節(jié)奏。例如，為了提高學(xué)生的節(jié)奏，感知和把握能力，教師可以運(yùn)用接龍游戲開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生利用節(jié)奏把握一個(gè)接一個(gè)的模仿聲音與動(dòng)作，感受音樂的韻律感和節(jié)奏感。在整個(gè)游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生大膽積極地進(jìn)行動(dòng)作與節(jié)奏的創(chuàng)作，讓游戲更加有趣的同時(shí)，升華教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

二、選擇合理歌曲開展聲勢(shì)訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生本身接觸的音樂作品非常有限，而且學(xué)生的音樂理解和感知能力還有著極大的不足。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練時(shí)，假如教師選擇的歌曲難度過大的話，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解壓力，反而影響到聲勢(shì)訓(xùn)練的效果。將聲勢(shì)訓(xùn)練和音樂教學(xué)進(jìn)行融合雖然能夠提高音樂教育質(zhì)量，但是對(duì)音樂歌曲的選擇也是有很高要求的。一般而言，再生式訓(xùn)練當(dāng)中，要盡可能的選擇節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲，特別是旋律輕快簡(jiǎn)單的音樂作品更為合理。在整個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，小學(xué)生一邊打節(jié)拍，用肢體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，另一邊對(duì)音樂進(jìn)行演唱，從而在綜合音樂活動(dòng)當(dāng)中提高愉悅感。兒歌是學(xué)生廣為接觸的一種音樂形式，因而可以作為音樂生，是訓(xùn)練的一個(gè)有效切入點(diǎn)，讓學(xué)生在唱兒歌的同時(shí)加上肢體動(dòng)作，消除學(xué)生的陌生感。例如，《幸福拍手歌》就是一個(gè)能夠強(qiáng)化聲勢(shì)訓(xùn)練的優(yōu)秀兒歌作品，其中的歌詞與動(dòng)作有著密不可分的關(guān)系。教師要求學(xué)生根據(jù)歌詞作出相應(yīng)的節(jié)奏動(dòng)作，唱到如果感到幸福你就拍拍手時(shí)，隨著節(jié)奏拍手；唱到如果感到幸福你就跺跺腳時(shí)，則隨著節(jié)拍跺腳。利用這樣的方法，可以增強(qiáng)學(xué)生與音樂作品的互動(dòng)，深化學(xué)生的音樂感知力，為學(xué)生掌握生式訓(xùn)練方法打下基礎(chǔ)。另外，教師也可以選用《其多列》這個(gè)短小精煉的音樂作品，指導(dǎo)學(xué)生通過聲勢(shì)訓(xùn)練模仿節(jié)奏，并讓學(xué)生在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)之上進(jìn)行一定的創(chuàng)造。

三、積極反饋評(píng)價(jià)聲勢(shì)訓(xùn)練效果

當(dāng)學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)和聲勢(shì)訓(xùn)練進(jìn)行整合，并掌握了音樂作品的節(jié)奏之后并不是音樂教育的結(jié)束，而且也不能說明學(xué)生從根本上掌握了聲勢(shì)音樂學(xué)習(xí)的方法。為了起到鞏固和增強(qiáng)訓(xùn)練效果的作用，必須要對(duì)整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，以便有效獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)感受，同時(shí)結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中的不足之處進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，為聲勢(shì)訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)價(jià)值的發(fā)揮創(chuàng)造良好條件。在聲勢(shì)訓(xùn)練過程中，不管選用怎樣的形式以及音樂作品，都必須立足學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)改良，贏得更多學(xué)生的喜愛，增強(qiáng)學(xué)生的音樂共鳴。例如，教師通過與學(xué)生溝通互動(dòng)的方式掌握學(xué)生參與聲勢(shì)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)感受，聆聽學(xué)生給出的教學(xué)訓(xùn)練反饋，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需要調(diào)整訓(xùn)練方法。而教師也需要在完成訓(xùn)練之后，對(duì)整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)訓(xùn)練實(shí)施當(dāng)中的障礙和出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納，找到出現(xiàn)問題的根源，針對(duì)性的提出改良方案。另外，教師也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)彼此評(píng)價(jià)和自我反思，讓學(xué)生能夠不斷的向他人學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的音樂學(xué)習(xí)方法，在音樂訓(xùn)練當(dāng)中獲得更大的進(jìn)步。

聲勢(shì)訓(xùn)練是一種科學(xué)化的音樂教育方法，在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中有著十分廣泛的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)方面的作用非常突出。聲勢(shì)訓(xùn)練能夠有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地融入音樂學(xué)習(xí)和理解活動(dòng)中，到學(xué)生可以深入感悟音樂作品，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)音樂教師要充分意識(shí)到聲勢(shì)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷的總結(jié)和探討，將聲勢(shì)訓(xùn)練和音樂教學(xué)進(jìn)行融合的方法，有效提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。