?徐古月

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了越來越多的應(yīng)用。多媒體技術(shù)是一種新穎的、有效的教學(xué)手段，對于提升課堂教學(xué)的效果有著積極的促進作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他理科科目的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，課堂提問是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能夠促進課堂提問有效性的提高。本文針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的使用多媒體技術(shù)進行課堂提問提出了幾點策略。

一、運用多媒體技術(shù)有效把握課堂提問時機

課堂提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生很好的理清學(xué)習(xí)的思路，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。因此，在課堂提問中，教師不僅要采用合理的提問方式，設(shè)置合適的問題，同時也要把握好課堂提問的時機。合適的課堂提問時機能夠讓學(xué)生在上課時更好的跟上教師的講課思路，并且實現(xiàn)新知識和舊知識的有效融合。比如，在學(xué)習(xí)了長方形和正方形的周長以后，教師可以利用多媒體讓學(xué)生練習(xí)這樣的一道練習(xí)題：用4個邊長為2厘米的正方形拼成一個長方形和正方形，周長最大是多少，最小是多少。學(xué)生在剛看到這個題目的時候可能不知道怎么做。這時，教師可以利用多媒體為學(xué)生演示不同的拼接方法，再引導(dǎo)學(xué)生想一想拼好后的長和寬各是多少。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生掌握了兩種拼法，第一種是：(8+2)×2=20厘米，第二種是：4×4=16厘米。在這樣的探究過程中，教師在最恰當(dāng)?shù)臅r機為學(xué)生提供了思考的思路，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就迅速掌握了解決問題的方法。

二、運用多媒體技術(shù)增加課堂提問的實效性

要想提高課堂提問的實效性，教師在設(shè)計課堂提問的問題時不僅要以教學(xué)大綱為依托，同時也要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。首先，教師要利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用多媒體增加課堂提問的趣味性，將學(xué)生的注意力有效的吸引到課堂之上。比如，在學(xué)習(xí)“千克和克”這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體演示大象和小老鼠喝水的動畫，小老鼠一次只能吃1克的水，而大象一次都喝掉1000克的水。動畫的形式能夠?qū)W(xué)生的注意力有效的吸引到課堂之上，這時，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道克和千克的關(guān)系嗎？”通過有效的課堂提問能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念。其次，利用多媒體技術(shù)促進對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置主要就是為了打開學(xué)生的思維，使學(xué)生通過認(rèn)真思考加深對知識的理解。在使用多媒體進行教學(xué)時，教師可以通過圖、文、聲、像的有機結(jié)合使抽象的知識變得豐富而具體，使學(xué)生獲得全方位的感官體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在探究的過程中理解知識。比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境來引入新課。教師可以在多媒體課件中顯示：“今年小松鼠采松果大豐收啦!松鼠媽媽和小松鼠去采松果，松鼠媽媽采了20個松果，小松鼠采了5個松果，那么它們一共采了多少松果呢？”通過這種帶有故事性的問題情境，學(xué)生的注意力會被有效的吸引到課堂之上，課堂教學(xué)的效果也能得到有效的提升。最后，在課堂提問以后教師要對學(xué)生進行積極肯定的評價。小學(xué)生都渴望得到教師的認(rèn)可，在學(xué)生回答問題之后，教師應(yīng)該對學(xué)生的答案給予肯定，使學(xué)生感受到一種成就感和滿足感，從而提升學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

三、處理好預(yù)設(shè)問題和生成問題之間的關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進行課堂提問時還要處理好預(yù)設(shè)問題和生成問題之間的關(guān)系。預(yù)設(shè)問題的設(shè)定要考慮到是否有利于學(xué)生進行積極的思考，提升課堂教學(xué)的效率。每個學(xué)生在思維方式上都存在著一定的個體差異性，因此生成問題是沒法提前預(yù)知的。針對生成問題，教師要對學(xué)生進行耐心細(xì)致的講解，使學(xué)生不但牢固的掌握數(shù)學(xué)知識，同時也學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法。同時，教師要根據(jù)學(xué)生所提出的問題及時的調(diào)整自己的教學(xué)策略，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示1只羊，10只羊，20只羊…100只羊的圖片，讓學(xué)生對“個”“十”“百”這些計數(shù)單位有整體的感知。然后，教師可以向?qū)W生提問：“你們知道怎么快速的數(shù)出20個物體嗎？”學(xué)生一說：“把10個花生放在一堆?！睂W(xué)生二說：“把10個方塊放在一起?！睂W(xué)生三說：“我們每人數(shù)10個硬幣，再加起來。”接著，教師再向?qū)W生提問：“20里面有幾個十？再加1是多少？”通過這樣的課堂提問和有效的指導(dǎo)，學(xué)生能夠很好的理解所學(xué)的知識。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對課堂提問的問題進行精心的設(shè)計，在課堂提問時發(fā)揮多媒體的輔助作用，把握好課堂提問的時機，處理好預(yù)設(shè)問題和生成問題之間的關(guān)系，從而提高課堂提問的有效性，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。