袁正彥

（甘肅省民勤縣蔡旗鎮(zhèn)完全小學(xué)，甘肅武威 733309）

引 言

小學(xué)階段是學(xué)生對各學(xué)科知識產(chǎn)生初步認知的階段，也是打基礎(chǔ)的階段，英語學(xué)習(xí)在小學(xué)階段十分重要[1]。小學(xué)英語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基本的字母與詞匯知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立英語思維，了解西方文化。

由于小學(xué)生的年齡普遍偏低，對于語言學(xué)習(xí)的認知水平相對有限，加上小學(xué)生天生活潑好動，在課堂上難免注意力不集中。因此，教師在進行英語授課時，只有把課講得生動有趣，才能使學(xué)生認識到英語是易讀、易理解的，進而對英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在這一過程中，情境教學(xué)法是一種高效的選擇。

一、在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法的目的

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

由于國內(nèi)普遍缺少說英語的語言環(huán)境，許多學(xué)生在上小學(xué)之前并未接觸過英語，即便有所接觸也并不系統(tǒng)，因此需要教師在授課時把握好知識講授與興趣培養(yǎng)之間的關(guān)系，在講授字母、單詞、語法、句型等英語語言基礎(chǔ)知識的同時，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[2]。情境教學(xué)的應(yīng)用在營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛的同時，能調(diào)動學(xué)生的感官反應(yīng)，使英語課堂更加靈活有趣。

（二）幫助學(xué)生掌握并運用英語知識

對于一門課程的教學(xué)，讓學(xué)生記住基礎(chǔ)知識只是最淺層的目標(biāo)，從更深層次來說，要讓學(xué)生掌握并靈活運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，語言的學(xué)習(xí)尤其如此。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師通過講故事的方式，將一些原本晦澀難懂的單詞拆解為一段易于記憶和理解的小故事，可以幫助學(xué)生加深對知識的理解。例如，在講授“business”這個單詞時，教師可以將該詞匯拆分為“bus”“in”“e”“ss”四個部分，一個原本晦澀難懂的英語單詞就被編成了這樣一段故事，“一只鵝和兩條蛇在公交車?yán)镎勆狻?，不僅使學(xué)生記住了這個單詞的拼寫，而且通過故事了解了這個單詞指代的中文含義。

此外，從更深層次來看，語言的積累是為了更好地交流。情境教學(xué)法可以將課堂知識與生活情景巧妙地融合在一起，在輔助學(xué)生記憶和理解詞匯的同時，有效幫助學(xué)生運用英語知識，提升學(xué)生的英語口語能力。

（三）適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要

與傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂相比，依托情境進行教學(xué)是一種創(chuàng)新方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講臺上講，學(xué)生坐在下面聽講，這種單一的教學(xué)模式很難調(diào)動起學(xué)生的積極性[3]，也不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，因此，課堂授課的效率和效果都會大打折扣。

隨著新課程理念的提出以及新課程改革的不斷推進，教師的校本教研思維不斷活躍，在教研活動中開發(fā)出了情境教學(xué)法，因其具有寓教于樂、直觀形象等特點和優(yōu)勢，被廣泛采用。這一教學(xué)模式的提出，對于豐富英語學(xué)科的課程與教學(xué)論，推動小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著重要影響，是小學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要的必經(jīng)之路。

二、在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式與途徑

情境教學(xué)的手段多種多樣，其中最典型的是借用實物創(chuàng)設(shè)具象思維情境、運用體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)表達思維情境、依托游戲搭建生活用語情境三種類型。教師在進行小學(xué)英語教學(xué)時，可以依托其中某一種情境教學(xué)方法，也可以同時配合使用多種方法，從而充分調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感官的反應(yīng)，讓情境教學(xué)法真正發(fā)揮作用。

（一）借用實物創(chuàng)設(shè)具象思維情境

英語作為一種語言，其思維相對抽象。對于已經(jīng)習(xí)慣使用漢語進行交流的中國學(xué)生來說，從母語轉(zhuǎn)換為英語思維模式，難免會產(chǎn)生不適應(yīng)。這時，教師可以通過向?qū)W生展示漢語卡片的方式，喚起學(xué)生的母語記憶，并借此遷移到與之相對應(yīng)的英語單詞上。

對于那些在現(xiàn)實生活中原本就看得見、摸得著的具象物體，教師可以直接把它們帶入課堂，讓學(xué)生通過實物聯(lián)想到對應(yīng)的英語單詞。例如，在講授“文具”這一組英語單詞時，教師可以直接拿起一個文具盒，一邊向?qū)W生展示里面的文具，一邊向?qū)W生介紹相對應(yīng)的英語單詞?！斑@是鉛筆，pencil；這是鋼筆，pen；這是直尺，ruler；合起來放進文具盒里，pencil-box?！边@樣學(xué)生就產(chǎn)生了與這一組英語單詞有關(guān)的具象思維，不僅切合實際，而且能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到教師手中的物品上，幫助學(xué)生集中課堂注意力，推動后續(xù)教學(xué)活動的開展。

（二）運用肢體語言創(chuàng)設(shè)表達思維情境

對于小學(xué)教師來說，授課不是站在原地不動，一板一眼地向?qū)W生閱讀書本上既有的英語單詞和句子，而是通過肢體語言與學(xué)生產(chǎn)生更多交流，只有這樣才能使教學(xué)變得生動有趣。

教師在講授動詞和形容詞時，體態(tài)語言往往能發(fā)揮更好的作用。例如，在講授“eat”這個簡單的英語單詞時，教師可以通過演示大口咀嚼的動作來加深學(xué)生的記憶與理解。在進行形容詞講解時，運用面部表情呈現(xiàn)肢體動作的表演，也能生動詮釋英語單詞。例如，教師在講授“happy”“sad”與“angry”這一組基本的情緒類形容詞時，可以通過表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，幫助學(xué)生有效吸收和理解知識，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）依托游戲搭建生活用語情境

語言學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用。教師在授課過程中，可以通過組織學(xué)生開展現(xiàn)場表演英語情景劇等活動，臨時搭建英語的生活用語情境，在加深學(xué)生對英語知識記憶與理解的同時，使學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和交際性。

這種方式更適用于小學(xué)中高年級的英語教學(xué)，因為學(xué)生此前已經(jīng)積累了一定的英語詞匯，掌握了日常交際用語的基本句型，能使用英語進行簡單的對話交流。教師在此基礎(chǔ)上，模擬英語情景劇，將課本上靜態(tài)的對話呈現(xiàn)為動態(tài)的、可觀可感的現(xiàn)實對話，學(xué)生可以依據(jù)某一主題自主展開交流，也可以在教師的指導(dǎo)下，依照劇本扮演角色進行表演，如去商店購物、問路、參加生日宴會等場景，這些都屬于依托游戲搭建生活用語情境的范疇。

結(jié) 語

新課程改革的推行，使小學(xué)英語教學(xué)模式更加豐富多樣，情境教學(xué)是諸多新模式中最具代表性的一種。教師在組織教學(xué)活動的過程中，依托實物、體態(tài)語言以及互動游戲等方式搭建教學(xué)情境，不僅有助于提高課堂效率，而且有助于增進師生關(guān)系。因此，廣大教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的認知特點，有針對性地開展情境教學(xué)。