●江蘇省無錫市江陰高新區(qū)實驗中學 黃 磊

關(guān)于人與歷史發(fā)展的關(guān)系，恩格斯說“有了人，才有了人類歷史，歷史發(fā)展離不開人”。所以，在歷史教學中，人物教學歷來是不可或缺的。歷史核心素養(yǎng)是指唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。那么，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，如何進行歷史人物教學呢？

一、整合各種教學資源，豐富教學的維度

教學資源競爭，是現(xiàn)代教育競爭的重點。歷史教學與其他學科的教學一樣，都要倚重豐富的教學資源。不過，結(jié)合實際來看，存在素材不足的問題。人物教學過于淡薄，是初中歷史教學長期存在的一個問題。例如，有些教師在人物教學中，以教材為根本，很少會利用課外資源來輔助教學，這也使得歷史人物教學的維度狹窄，深度不夠。在信息時代，初中歷史人物教學要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，整合各種教學資源，利用豐富的教學資源豐富教學的維度，提高學生對歷史人物的認識。例如，在學習《三國鼎立》時，關(guān)于曹操，由于深受影視作品的影響，許多學生對曹操有偏見,認為曹操就像電視劇中所演的那樣，是一個陰險狡詐、敗壞朝綱的奸臣。面對這種情況，教師可以將史料、曹操的文學作品匯總到一起，利用“史料+細節(jié)”的方式，生動講述曹操的文學成就、政治智慧。然后，聚焦特定的時代背景，講述曹操的生平事跡、歷史貢獻。這樣，在多元教學維度中對歷史人物做出客觀、全面的解釋，可以使人物形象變得更加豐滿，還可以加深學生對歷史人物的理解，糾正學生的錯誤認知，培養(yǎng)學生的歷史實證精神。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激活學生的認知

歷史講述的都是過去出現(xiàn)的人、過去發(fā)生的事。初中生雖然已經(jīng)具備了一定的學習能力和辨別能力，但是由于歷史知識年代久遠，所以，許多時候，他們對歷史的感知、理解能力有限，這一點在歷史人物教學中也有所體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育理論認為，學生的認知欲望越強烈，就越有利于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。鑒于此，在歷史人物教學中，教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的認知興趣，讓學生對歷史人物有所認識。例如，關(guān)于岳飛，許多學生都認同他的民族英雄、抗金英雄的身份，但是也將他視為“忠君至上”的典范，認為正是他的愚忠害了他。針對這一點，教師可以利用多媒體“講述”幾個小故事，便于學生理解。南宋建炎初年，當宋高宗與黃潛善、汪伯彥等人策劃南下逃跑計劃時，身為從七品下等軍校的岳飛為了家國命運，毅然決然地“越職言事”，親自上書批評皇帝。南宋建炎四年，岳飛率領(lǐng)幾千將士在建康周圍多次重創(chuàng)金兵后,曾激情揮毫題壁述志。這些，說明岳飛的忠誠不是針對某一位君主，他忠于的是大宋江山，他的最終目的是振興宋朝，強大中國。所以，“岳飛愚忠論”可以休矣。創(chuàng)設(shè)教學情境，可以激發(fā)學生同情、理解歷史人物的情感，提高學生的理解能力，發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。

三、聚焦人物命運和影響，培養(yǎng)歷史時空觀

歷史是一門以年代為線索來講述社會發(fā)展軌跡、規(guī)律的學科。歷史具有延續(xù)性、統(tǒng)一性和整體性，歷史人物的出現(xiàn)是隨機的，但是他們的影響可是深遠的。教師在教學中可以聚焦人物命運和影響，培養(yǎng)學生的歷史時空觀。對人物進行客觀評價，培養(yǎng)學生的辯證思想，是歷史人物教學的意義所在，也是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑。所以，在初中歷史教學中，教師要重視人物理解、認識和評價，以培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。例如，在教學《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時，教師可以結(jié)合漢武帝為了鞏固多民族國家而采取的措施講述人物的歷史奉獻。例如，可以從“獨尊儒術(shù)”這一方面，講述漢武帝的治國理念和統(tǒng)治思想對歷代王朝的影響。這樣，通過講解歷史人物的影響、歷史精神內(nèi)核的豐富和延續(xù)，可以培養(yǎng)學生的時空觀念。在此基礎(chǔ)上，教師可再結(jié)合漢武帝的人生污點，如好大喜功、窮兵黷武、晚年親信奸臣、殺子殺妻等等，講述人物的復(fù)雜性、局限性，引導學生對其進行客觀評價，以培養(yǎng)學生的辯證思想和正確的歷史觀。

綜上所述，歷史人物教學之于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著多重意義。所以，教師進行歷史人物教學時要合理把握教學內(nèi)容，重視人物理解和評價。只有這樣，才能通過人物教學讓學生學會做人，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。