劉玲玉

摘要：雖然閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中兩個十分重要的板塊，有著相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是將兩個板塊孤立起來，出現(xiàn)了“只讀不寫”或者“只寫不讀”的教學(xué)誤區(qū)。本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)做出相關(guān)分析、闡述，促使學(xué)生讀出新意，寫出樂趣。

關(guān)鍵詞：讀出新意? ? 寫出樂趣? ? 讀寫結(jié)合

唐代著名詩人杜甫曾說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話闡釋出了“讀”與“寫”之間的密切關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將“讀”與“寫”結(jié)合在一起，以讀促寫、以寫帶讀，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)——讀出新意

（一）深入閱讀，挖掘?qū)懽髟?/p>

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生明確 “讀”不能白讀，必須讀出新意，讀出體會，讀出收獲，要最大限度發(fā)揮出閱讀教材的潛能，這樣才不枉費“讀一場”。在教學(xué)過程中，教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，不只是讀文意，還要揣摩文章的寫作思路、寫作架構(gòu)，體會文章謀篇布局、語言運用及情感表達的獨特精美之處。如在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇朱自清先生的散文時，閱讀之中除了要閱讀文意，還應(yīng)該從修辭和照應(yīng)兩個方面入手，體會文章的寫作技巧。如文章的開頭寫燕子、寫柳樹、寫桃花，用了一系列的排比句，只是為了將抽象的時間流逝，變得更加的具體可感，同時文章以設(shè)問為開頭，在正文之中回答問題，在結(jié)尾處又做出了與開頭一樣的反問，這其實就是一種首尾照應(yīng)，從而突出強調(diào)文章的主題，即“時間匆匆，要更加珍惜時間”。這就是一種讀出新意的閱讀教學(xué)，學(xué)生得到的不僅僅是思想感悟，還有關(guān)于寫作的方法。

（二）大量閱讀，積累寫作素材

古語云“厚積薄發(fā)”，無論是閱讀還是寫作都需要積累。在教學(xué)過程中，教師必須要樹立“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)思想，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課內(nèi)文章的同時，加大對課外文章的閱讀涉獵，這樣才能確保學(xué)生“讀出新意”，而古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在大量的閱讀下，學(xué)生的寫作能力一定會得到提升。此外在實際的閱讀過程中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，要求學(xué)生準(zhǔn)備好一個詞句摘抄本，每當(dāng)閱讀文章看見好詞佳句時就摘抄下來，而這就可以成為學(xué)生以后寫作可提取的素材。這樣學(xué)生就不會在寫作過程中出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，這無疑也是學(xué)生會讀書并讀出新意的一種體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)——寫出樂趣

（一）結(jié)合文章特點，引導(dǎo)學(xué)生仿寫

新修編的小學(xué)語文教材經(jīng)過層層把關(guān)，最終能夠納入教材的文章都是經(jīng)典中的經(jīng)典。在教學(xué)過程中，教師將這些文章僅僅用作閱讀材料實為可惜，若是能夠?qū)ⅰ白x”和“寫”有機地結(jié)合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作練習(xí)，也會使課堂呈現(xiàn)另一番樂趣。教師可結(jié)合教材文章的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，以《桂林山水》教學(xué)為例，本文不僅字字珠璣，而且意境優(yōu)美，文章運用了大量的對比、排比等修辭手法，從而將桂林山水的景色描寫得淋漓盡致。在讀寫結(jié)合的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合《桂林山水》這篇文章的特點，進行“家鄉(xiāng)山水”命題文章的仿寫練習(xí)，這樣的寫作教學(xué)方式上手簡單，不會讓學(xué)生感到壓力，容易寫出樂趣。在仿寫的過程中，學(xué)生會向大師看齊致敬，從而提升學(xué)生的寫作能力。

（二）延伸閱讀內(nèi)容，填補文本空白

在小學(xué)語文教材中，總會有一些文章存在留白，這往往是作者有意為之，從而為讀者提供豐富的想象空間。在讀寫結(jié)合的語文教學(xué)中，這些文章的留白之處教師是可以利用的，教師可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自身的想象，結(jié)合自身對文章的認識，從而填補文章的留白，以此激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣。在學(xué)習(xí)《珍貴的教科書》時，筆者執(zhí)教的班級，就有一位同學(xué)通過自身的想象，運用了移、摟、抱、撲、壓、護等動作詞語，非常細節(jié)地刻畫了指導(dǎo)員保護教科書的經(jīng)過，這無疑是學(xué)生寫作想象力的一種體現(xiàn)。在填補空白的讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生不僅寫作能力得到鍛煉，對于文章也有更加深刻的認識，彰顯了讀寫結(jié)合教學(xué)的作用價值。

（三）大膽創(chuàng)新改寫，提升寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生還會學(xué)習(xí)到一些文章，這些文章的句子和情節(jié)都十分凝練緊湊。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師通過這些文章，帶領(lǐng)學(xué)生進行改寫練習(xí)，這樣的教學(xué)對學(xué)生而言是十分新穎有趣的，可讓他們感受到寫作的樂趣。如在學(xué)習(xí)李白《望廬山瀑布》這首詩歌時，此詩歌之所以千古流傳，就是因為李白用他的天才和豪氣，僅用28個字，就將廬山瀑布恢宏大氣的景象描繪出來，給人一種身臨其境之感。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌發(fā)揮自身的想象力，根據(jù)詩意去改寫成一篇游記文章。或者在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，很多學(xué)生閱讀文章后，感覺安徒生真的太無情了，為何要讓一個如此善良的小女孩死在大年夜呢？在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)局進行改寫，將這篇悲劇童話故事，改寫成一篇喜劇故事。當(dāng)然，這是考驗學(xué)生寫作想象能力的，而同時又可讓學(xué)生在寫作中感受到極大樂趣，有助于提高學(xué)生的寫作水平。

在小學(xué)語文課堂中，“讀”與“寫”就像是一對雙胞胎，其中讀是寫的基礎(chǔ)，而寫是讀的升華，兩者之間相輔相成，又相互轉(zhuǎn)換。因此，在教學(xué)過程中，讀寫分家的教學(xué)方式是萬不可行的，教師只有將“讀”和“寫”有機地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生對文章讀出新意、寫出樂趣，這樣學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力才能得到進一步的提高，從而實現(xiàn)學(xué)生更為長遠的發(fā)展與進步。

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[3]付麗.分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（42）：376-377.◆（作者單位：江西省吉安市吉州區(qū)田侯路小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗