江蘇省泰興市古溪小學(xué) 汪海玲

追求教學(xué)效率一直以來都是教師想要達(dá)到的目標(biāo)，但是以往鮮有教師可以真正做到高效教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)形式單調(diào)枯燥，學(xué)生的積極性不高，很難促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。而隨著素質(zhì)教育理念的推廣，高效教學(xué)再次成為教學(xué)的熱點(diǎn)問題，為了達(dá)到這一要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)正從教師“教”的主體形式變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的主體形式，這一轉(zhuǎn)變有著極為重要的意義。它代表著舊式的以教師為主體的教學(xué)模式將被徹底改寫，轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式是一種積極開發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)因素的模式，也就是通過促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“以學(xué)為中心”的目標(biāo)，而不是依靠教師全程灌輸?shù)姆绞絹肀粍?dòng)學(xué)習(xí)。因此，新型的教學(xué)方式中，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)更足，這種方式雖然從理論上來看是高效科學(xué)的，但是在實(shí)際的踐行中卻存在著不少問題，亟待解決。

本文從教學(xué)流程的角度來探討，重點(diǎn)分析“以學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，具體從以下幾個(gè)方面說起：

一、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的策略

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程性的行為，并不是一蹴而就，尤其是語文學(xué)習(xí)更注重的是平時(shí)的積累。任何課程學(xué)習(xí)一般都會(huì)包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固環(huán)節(jié)，在“以學(xué)生為中心”這種更加注重學(xué)生自學(xué)的教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)就顯得更為重要了。很多情況下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)要比布置大量的課后作業(yè)更為有用，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠大概掌握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這不但有助于后面學(xué)習(xí)的快速掌握，也能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方，并加以改正。

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的課文《海底世界》為例，教師可以讓學(xué)生搜集一些海底常見生物的資料，分別從這些生物的顏色、形狀、愛好習(xí)慣以及食物等方面進(jìn)行探究，另外，教師也可以讓學(xué)生翻閱一些相關(guān)的兒童讀物，增進(jìn)對(duì)海底世界的理解。通過課前資料的收集查看，學(xué)生可以對(duì)海底世界建立起一個(gè)大概的知識(shí)框架，這讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中可以展現(xiàn)自己了解的知識(shí)，表現(xiàn)出更多的探索興趣。需要注意的是，課前預(yù)習(xí)并不是交待給學(xué)生任務(wù)之后就可以了，還要注重預(yù)習(xí)反饋，也就是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況要有一個(gè)比較清晰的了解，以便在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、注重課堂共學(xué)的教學(xué)策略

“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念就是讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)主體，高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種模式也在一定程度上促進(jìn)了“課堂共學(xué)”理念的發(fā)展。“課堂共學(xué)”，其實(shí)就是在課堂上一起學(xué)習(xí)，這里的一起學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的各自學(xué)習(xí)。要做到“共學(xué)”，教師需要在課前精心策劃學(xué)習(xí)的板塊，爭取讓每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，同時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為他們營造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境。不過鑒于小學(xué)生的特點(diǎn)，這種方式并不太適合低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗枰獙W(xué)生有較強(qiáng)的自控能力，低年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很差，需要教師的有力指導(dǎo)才能完成教學(xué)任務(wù)。

以蘇教版小學(xué)六年級(jí)課文《詹天佑》為例，教師在正式講解之前，可以劃定一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。比如說：詹天佑是在什么樣的背景下主持修筑從北京到張家口的鐵路？帝國主義國家為什么愿意將鐵路修筑權(quán)交給中國人？為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？帶著這些問題，學(xué)生去閱讀，仔細(xì)體味文章的內(nèi)涵，保證每一位學(xué)生能夠用自己的思維去理解探究問題。在自主閱讀結(jié)束后，課堂教學(xué)就可以進(jìn)入“共學(xué)”的階段，這里的“共學(xué)”是合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的意思，也就是說讓學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，各個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生發(fā)表自己的看法和建議，一起商討最佳的答案，通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生之間既可以分享自己的思維，也可以了解他人的看法，取長補(bǔ)短，促進(jìn)思維的拓展。這里需要注意的是，學(xué)生之間的“共學(xué)”是多樣思維的碰撞，也是自由的學(xué)習(xí)與探究，但絕不是隨意的想象猜測(cè)，教師需要時(shí)刻注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，必要時(shí)予以指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組選派代表，將本組的探究結(jié)果公布出來，并比較各組的答案，評(píng)價(jià)出表現(xiàn)最好的小組，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、注重課外閱讀的引導(dǎo)

閱讀是一個(gè)積累的過程，要想學(xué)好語文閱讀，不光是學(xué)好課文就可以了，還需要大量的課外閱讀積累。在“以學(xué)為中心”的教學(xué)課堂中，學(xué)生需要的是更高效的自主學(xué)習(xí)能力，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這種興趣不僅是課堂學(xué)習(xí)的興趣，也是課外閱讀的興趣。大部分學(xué)生不知道選擇什么樣的課外讀物比較合適，對(duì)此，教師需要予以指導(dǎo)，讓學(xué)生合理選擇貼合自身情況的書籍，對(duì)于一些不喜歡讀書的學(xué)生，教師可以通過講故事的方式吸引他們來閱讀，比如說在《三國演義》的推薦中，教師可以講一個(gè)小故事，并將結(jié)尾設(shè)置懸念，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究閱讀。