郭彩萍

（甘肅省圖書館，甘肅 蘭州730000）

一、未成年人及其分級(jí)閱讀現(xiàn)狀

1.未成年人的界定

黨的十八大召開以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央和全社會(huì)特別關(guān)注未成年人的成長(zhǎng)與發(fā)展。1991年9月4日正式頒布的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中規(guī)定：凡年齡不滿18歲的我國(guó)公民，都屬于未成年人。隨著我國(guó)出生人口的減少以及人口老齡化程度的加快，人們?cè)絹碓蕉嘀匾曃闯赡耆诉@一群體的數(shù)量、特征、教育等。截至2018年年底，甘肅省常住人口達(dá)2637.26萬人，其中，0～14歲的人口為461.26萬人，占人口總數(shù)的17.49%.[1]據(jù)初步測(cè)算，甘肅省未成年人數(shù)量為650萬人左右，約占人口總數(shù)的25%，和全國(guó)的基本情況相似。

2.分級(jí)閱讀及其意義

分級(jí)閱讀作為閱讀活動(dòng)的一種重要類型，其重點(diǎn)是針對(duì)不同的特殊人群，確定其不同的服務(wù)方式；同時(shí)在圖書館倡導(dǎo)服務(wù)個(gè)性化、智能化等背景下，分級(jí)閱讀更加需要介入式服務(wù)和分級(jí)服務(wù)的支撐，更加需要向未成年人進(jìn)行宣傳和推廣。未成年人分級(jí)閱讀就是根據(jù)未成年人不同年齡階段的智力和心理發(fā)育程度，進(jìn)行科學(xué)劃分和設(shè)計(jì)的兒童閱讀計(jì)劃。

分級(jí)閱讀對(duì)于未成年人有著重要的意義。首先，它可以培養(yǎng)兒童的傾聽與觀察能力，認(rèn)識(shí)他人、了解書籍等知識(shí)世界，為其終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。其次，它可以培養(yǎng)兒童的表達(dá)與交流能力。尤其是圖書館的分級(jí)閱讀活動(dòng)，具有比課堂更為輕松愉悅的氛圍，來自不同家庭、學(xué)校，不同年齡層次、文化背景的孩子相聚一堂，為孩子學(xué)習(xí)和交流提供了最佳平臺(tái)。通過導(dǎo)師的啟迪、同伴思維的碰撞，家長(zhǎng)的適當(dāng)鼓勵(lì)，讓孩子體會(huì)到認(rèn)識(shí)自我、表達(dá)自我的滿足感與愉悅感。再次，它可以培養(yǎng)兒童的想象與創(chuàng)造能力。提供多元的閱讀素材與途徑，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提供自由想象、獨(dú)立思考的情景條件，鼓勵(lì)孩子大膽幻想，對(duì)見解提出多路思考，對(duì)結(jié)果進(jìn)行擴(kuò)散猜測(cè)。最后，它可以培養(yǎng)兒童的操作與實(shí)踐能力。操作能力對(duì)檢驗(yàn)創(chuàng)造性思維的正確與否有著重要作用，基于孩子本位的分級(jí)閱讀活動(dòng)，讀中玩、讀中做，能夠有效激發(fā)孩子動(dòng)手動(dòng)腦的欲望，促進(jìn)他們分析、概括和綜合等思維能力的發(fā)展。

3.未成年人分級(jí)閱讀的現(xiàn)狀

（1）閱讀時(shí)間普遍較短。我國(guó)九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：九年期間，學(xué)生課外讀書量應(yīng)達(dá)到400萬字，如果每本書10萬字計(jì)，九年讀書量就是40本。但實(shí)際情況是，我國(guó)未成年人平均每人每年的讀書量不足5本。美國(guó)正在開展平均每人每年達(dá)到50本的計(jì)劃，相比美國(guó)這一計(jì)劃，我們低了10倍。[2]

（2）沒有明確的閱讀計(jì)劃。未成年人由于年齡偏小，閱讀方面表現(xiàn)出較大的被動(dòng)性和隨意性。大部分孩子不能準(zhǔn)確地把符合自己閱讀價(jià)值的對(duì)象從浩瀚的信息資源中挑選出來。例如，小學(xué)生利用課余時(shí)間的閱讀，多是憑興趣或強(qiáng)制“布置”；也有不少是從眾心理，什么暢銷讀什么，別人讀什么我也讀什么等。

（3）網(wǎng)絡(luò)閱讀占比增加。未成年人是網(wǎng)絡(luò)的一代、視覺的一代，是數(shù)字的原住民，電子讀物和視聽產(chǎn)品是其閱讀的基本對(duì)象。但網(wǎng)絡(luò)閱讀在帶給人們便捷快速的同時(shí)，也存在著不少問題，如淺閱讀問題突出，閱讀碎片化甚至粉塵化嚴(yán)重等，加上未成年人的不成熟性以及少兒網(wǎng)站等資源的稀缺，這一問題亟需重視。

需要強(qiáng)調(diào)的是，盡管分級(jí)閱讀越來越重要，但相關(guān)的研究卻非常有限，同時(shí)，分級(jí)閱讀活動(dòng)開展的數(shù)量較少，規(guī)模較小，社會(huì)影響力不大。例如，我國(guó)全國(guó)性的公共研究項(xiàng)目較少，有代表性的成果更是有限；很多活動(dòng)只是地區(qū)圖書館自發(fā)組織的，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和持續(xù)性，通常只有短期效應(yīng)；只重視閱讀活動(dòng)的開展，缺乏對(duì)未成年人分級(jí)閱讀的深入研究。

二、甘肅省少兒圖書館開展未成年人分級(jí)閱讀的現(xiàn)狀

1.分級(jí)閱讀的政策和法律指導(dǎo)及示范效應(yīng)初顯

2012年4月24日，由文化部公共文化司指導(dǎo)，國(guó)家圖書館、中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)主辦的“全國(guó)未成年人服務(wù)提升計(jì)劃”啟動(dòng)。2017年7月，該“提升計(jì)劃”巡講在甘肅省圖書館舉辦。甘肅省圖書館獲得“全國(guó)圖書館未成年人服務(wù)提升計(jì)劃”示范基地牌匾。[3]通過提升計(jì)劃的實(shí)施，向未成年人服務(wù)工作者宣傳圖書館作為社會(huì)教育的重要機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著對(duì)未成年人進(jìn)行思想品德教育、身心健康教育和科學(xué)文化教育的重要職責(zé)和神圣使命?！豆矆D書館法》第三十四條規(guī)定：政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開展有關(guān)課外活動(dòng)提供支持，有條件的地區(qū)可以單獨(dú)設(shè)立少年兒童圖書館。[4]

這些都從政策和法律層面為甘肅省少兒圖書館在未成年人服務(wù)方面提出了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，近年來，甘肅省少兒圖書館通過引進(jìn)專業(yè)人員，豐富相應(yīng)館藏，增加服務(wù)空間等舉措，其未成年人服務(wù)提升計(jì)劃示范基地正在建設(shè)，其示范效應(yīng)也在逐步顯現(xiàn)。

2.分級(jí)閱讀活動(dòng)的信息資源和空間資源良好

甘肅省少兒圖書館收藏有適合各個(gè)年齡段未成年人閱讀的豐富藏書，有較好的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施以及一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源。在閱讀推廣中能夠領(lǐng)先其他組織的另一個(gè)主要資源是圖書館空間環(huán)境。這里的空間不僅僅是狹義的閱讀空間，而是一個(gè)可以互動(dòng)的、多功能的、充滿人文情懷和人類智慧的廣義空間。在這里，孩子們可以輕松愉悅的選擇自己中意的書籍，可以跟父母、同學(xué)、老師互動(dòng)和交流，自由享受圖書館新技術(shù)帶來的自由和快樂，同時(shí)參與到圖書館組織的各種活動(dòng)中。

3.分級(jí)閱讀活動(dòng)的人才資源及規(guī)劃方案正在建設(shè)中

甘肅省少兒圖書館有洞悉各年齡段孩子心理需求和特點(diǎn)的專業(yè)圖書管理人員，有符合科學(xué)規(guī)律的、可操作的、適合各個(gè)個(gè)體的閱讀及活動(dòng)方案。這些都有利于對(duì)未成年人的閱讀活動(dòng)提供科學(xué)的指導(dǎo)。未成年人這一群體在省圖書館讀者服務(wù)中正呈逐年上升趨勢(shì)（見表1）。

表1 甘肅省少兒圖書館2016～2018年閱覽人次及冊(cè)次統(tǒng)計(jì)

但是，與文化部、國(guó)家圖書館的要求，與東部地區(qū)一些獨(dú)立建制的少兒圖書館的實(shí)踐，尤其是與甘肅文化強(qiáng)省的發(fā)展戰(zhàn)略要求相比，未成年人分級(jí)閱讀的研究及活動(dòng)開展等都還存在著較大的差距。集中表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。一是分級(jí)閱讀競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)上的“木桶效應(yīng)”。盡管甘肅省少兒圖書館分級(jí)閱讀已經(jīng)有了一些政策、資源上的優(yōu)勢(shì)，但和國(guó)內(nèi)外成熟的做法相比，理論研究、項(xiàng)目規(guī)劃及經(jīng)費(fèi)保障一直是制約其發(fā)展的短板。二是分級(jí)閱讀服務(wù)對(duì)象上的“馬太效應(yīng)”。目前分級(jí)閱讀的服務(wù)對(duì)象主要是4～12歲的未成年人，0～3歲的幼兒沒有獨(dú)立的閱讀空間和合適的益智設(shè)備；對(duì)13～18歲提供的主題交流和互動(dòng)，如圖書館沙龍、科技熱點(diǎn)講座等也比較有限。三是分級(jí)閱讀在建設(shè)與管理上缺乏品牌意識(shí)和創(chuàng)新開拓能力。分級(jí)閱讀的品牌優(yōu)勢(shì)尚未建立起來，一些館員存在著固步自封、因循守舊等行為，缺乏創(chuàng)新和開拓精神。

三、獨(dú)立建制少兒圖書館分級(jí)閱讀的案例及啟示

在未成年人分級(jí)閱讀研究上，目前比較成熟的分級(jí)方法是按年齡的大小。這里對(duì)具有代表性的獨(dú)立建制的少兒圖書館的實(shí)踐進(jìn)行剖析，以獲取其最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而為我所用。

1.嬰幼期（0～3歲）的分級(jí)閱讀

嬰幼期的生理特征為：從以睡眠為主到靠眼、耳、手、口等感覺器官認(rèn)識(shí)事物，再發(fā)展到能聽懂一些簡(jiǎn)單的話語、能夠說出簡(jiǎn)單的句子；從簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作、日常生活活動(dòng)，到初步的游戲行為，嬰幼兒不斷吸收人類的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力和思維水平逐步得到提高。家庭是嬰幼兒最早接觸的地方，大人的閱讀行為會(huì)對(duì)嬰幼兒產(chǎn)生一定的影響，而專家對(duì)家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)更是為家庭教育奠定很好的基礎(chǔ)?！皭傋x寶貝計(jì)劃”是蘇州圖書館啟動(dòng)的專為0～3歲兒童提供的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。[5]通過向0～3歲家庭發(fā)放“閱讀大禮包”，旨在鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起分享閱讀的快樂，讓幼兒從出生起就開始接觸書本，培養(yǎng)兒童早期的閱讀興趣和能力。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，分享故事和兒歌的方式，培養(yǎng)嬰幼兒對(duì)閱讀的終身愛好，讓每一個(gè)孩子都能夠在早期閱讀中受益，從而達(dá)到提高兒童素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的目的。

2.學(xué)齡前（4～6歲）的分級(jí)閱讀

學(xué)齡前孩子的語言能力和認(rèn)知水平都有較快發(fā)展。這一階段兒童參與活動(dòng)以體驗(yàn)式為主。針對(duì)學(xué)齡前兒童活潑好動(dòng)、好奇喜新的特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)充滿童趣、富有想象力的閱讀空間。以閱讀環(huán)境建設(shè)及親子閱讀活動(dòng)為主。例如，可以設(shè)計(jì)森林、動(dòng)物園、商店、海洋為各個(gè)主題的閱讀空間，并在每一個(gè)閱讀空間中加入相匹配的閱讀書籍，使孩子在閱讀時(shí)身臨其境，如沐其中，提升閱讀的真實(shí)體驗(yàn)。

“智慧寶寶手工”是深圳少兒圖書館“親蓓蕾”早期閱讀培養(yǎng)計(jì)劃的活動(dòng)之一。他們充分尊重這一時(shí)期孩子的天性——喜歡玩，喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，對(duì)事物參與性強(qiáng)、動(dòng)手愿望迫切等，設(shè)計(jì)了這項(xiàng)活動(dòng)。[6]“智慧寶寶手工”根據(jù)孩子不同年齡段的特點(diǎn)來設(shè)定活動(dòng)的內(nèi)容和形式，從簡(jiǎn)單的模仿到自主地創(chuàng)造，利用各式各樣豐富的工具和材料，尤其是孩子們身邊常見的物品來激發(fā)孩子動(dòng)手操作的興趣，引導(dǎo)和啟發(fā)孩子充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)自信心。

3.小學(xué)生（7～12歲）的分級(jí)閱讀

這一時(shí)期，孩子的詞匯量、語法技能迅速增長(zhǎng)。同時(shí)，通過掌握閱讀、寫作等，開始意識(shí)到他們的文化交流系統(tǒng)，判斷、推理、辯證思維逐步形成。針對(duì)這一時(shí)期孩子語言能力與認(rèn)知水平的發(fā)展情況，閱讀推廣活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須追求變化，只有持續(xù)變化的閱讀推廣活動(dòng)，才能吸引孩子們參加。親子共讀就是一個(gè)較為理想的閱讀活動(dòng)。在親子共讀過程中，讓孩子們自己選擇感興趣的讀物，陪孩子閱讀，通過交流故事情節(jié)，站在孩子們的角度和他們一起探討，大大促進(jìn)孩子們的閱讀水平。

“毛毛蟲上書房”是溫州市少兒圖書館的一個(gè)公益閱讀創(chuàng)新。[7]他們組織小讀者一起閱讀，分享感受，以孩子們喜聞樂見的形式開展各種閱讀活動(dòng)。命名為“毛毛蟲上書房”，就是希望這些小毛毛蟲們能在閱讀的熏陶下逐漸蛻變成一只只蝴蝶。小學(xué)老師、家長(zhǎng)通過繪本里的故事延伸出問題來讓孩子們討論。

4.中學(xué)生（13～18歲）的分級(jí)閱讀

這一時(shí)期的未成年人已經(jīng)具有靈活把控語言的能力，能夠閱讀和解釋成人的文學(xué)作品。隨著知識(shí)的增加以及對(duì)各類信息的高效組合，他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象也會(huì)有自己的解釋，并能將所掌握知識(shí)和技能融會(huì)貫通，用于解決特定問題。與此同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)業(yè)繁忙，他們參與圖書館的活動(dòng)頻率很低，主要采用獨(dú)立閱讀的方式。因此，圖書館的閱讀推廣應(yīng)以引導(dǎo)、提供平臺(tái)為主。如小規(guī)模的電影、文學(xué)賞析會(huì)，生活禮儀、情感心理、體育項(xiàng)目沙龍等，這些形式氛圍輕松、自主性強(qiáng)，能激發(fā)中學(xué)生興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其自我教育功能。圖書館還可以邀請(qǐng)各領(lǐng)域的專家名師就社會(huì)熱點(diǎn)、科技領(lǐng)域的新生事物等作專題講座或互動(dòng)交流，作為中學(xué)生參與閱讀的重要補(bǔ)充。

四、甘肅省少兒圖書館未成年人分級(jí)閱讀的提升對(duì)策

1.認(rèn)清趨勢(shì)，強(qiáng)化分級(jí)閱讀服務(wù)的能力

不同的讀者人群需要不同的閱讀服務(wù)策略。服務(wù)活動(dòng)化、個(gè)性化與智能化是現(xiàn)代智慧圖書館服務(wù)的新特征和新趨勢(shì)。以講座、展覽、沙龍等形式在專門場(chǎng)所和特定時(shí)間開展的活動(dòng)化服務(wù)，正在顛覆傳統(tǒng)的外借、閱覽服務(wù)。活動(dòng)化服務(wù)改變了圖書館原有的服務(wù)環(huán)境，讀書會(huì)、故事會(huì)、搶答式競(jìng)賽，說話聲、歡笑聲甚至音樂聲破壞了圖書館原有的寧靜。與傳統(tǒng)的閱讀服務(wù)相比，分級(jí)閱讀是一種受益讀者相對(duì)較少、服務(wù)成本相對(duì)較高、服務(wù)對(duì)象個(gè)性特征明確的服務(wù)。圖書館員在分級(jí)閱讀中既充當(dāng)閱讀活動(dòng)的倡導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者，也要充當(dāng)閱讀行為的興趣培育師、知識(shí)導(dǎo)航員、思想引領(lǐng)人和睿智好朋友。

少兒圖書館員的新角色需要做到4個(gè)方面：一是懂閱讀。掌握閱讀心理學(xué)等知識(shí)，否則難以說服孩子去閱讀。二是懂孩子。掌握兒童成長(zhǎng)規(guī)律，了解孩子在各個(gè)階段的語言、認(rèn)知特征以及特定行為背后的含義。三是懂教育。熟悉兒童教育等知識(shí)，讓孩子充分享有自主選擇讀物的權(quán)利，形成持續(xù)性的閱讀情感。四是懂家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)熟悉圖書館，教育家長(zhǎng)有效引導(dǎo)孩子正確閱讀。只要能幫助孩子建立閱讀興趣，讓他們喜歡上圖書館，分級(jí)閱讀的目標(biāo)才能真正地實(shí)現(xiàn)，祖國(guó)的花朵才能在知識(shí)的陽光下茁壯成長(zhǎng)。

2.合理分級(jí)，爭(zhēng)取政府和多方力量的支持

作為分級(jí)閱讀的主體，圖書館可以按照嬰幼兒、學(xué)齡前、小學(xué)生、中學(xué)生4個(gè)階段對(duì)各類讀物進(jìn)行合理分級(jí)。具體做法有：一是利用各種媒體的優(yōu)勢(shì)，把一些生澀難懂的名著轉(zhuǎn)為各種動(dòng)漫形式，然后根據(jù)孩子的年齡組織分級(jí)閱讀。例如，對(duì)于經(jīng)典名著，嬰幼兒可以讀圖畫書，小學(xué)生可以看動(dòng)畫片，中學(xué)生可以讀原著等。二是根據(jù)未成年人的生理特點(diǎn)開展不同的主題活動(dòng)，根據(jù)不同的主題創(chuàng)設(shè)與之相吻合的氛圍，還可以通過一些獎(jiǎng)勵(lì)措施來激勵(lì)未成年人參加各種活動(dòng)，培養(yǎng)其閱讀的意愿，直至形成閱讀行為。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，營(yíng)造全民閱讀的社會(huì)氛圍

進(jìn)入21世紀(jì)，未成年人服務(wù)成為美國(guó)公共圖書館的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，越來越多的公共圖書館專門開辟兒童服務(wù)空間，開展更貼近其需求的活動(dòng)。多個(gè)未成年人服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)通過發(fā)布相關(guān)文件、主辦會(huì)議、設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)、建立網(wǎng)站等形式指導(dǎo)圖書館的未成年人服務(wù)活動(dòng)。美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)專門下設(shè)兒童圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)和青少年圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)，對(duì)圖書館未成年人的閱讀服務(wù)等制訂規(guī)范，對(duì)圖書館青少年服務(wù)進(jìn)行總體的規(guī)定，認(rèn)為圖書館青少年服務(wù)應(yīng)當(dāng)與圖書館的整體計(jì)劃、預(yù)算和項(xiàng)目融為一體。[8]英國(guó)“暑期閱讀挑戰(zhàn)”是公共圖書館與附近學(xué)校的合作項(xiàng)目，它充分發(fā)揮自身館藏資源、環(huán)境設(shè)施的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)4～11歲兒童利用暑期時(shí)間多讀書，建議在暑期內(nèi)讀完6本書。2011年，97%的圖書館參與到此項(xiàng)活動(dòng)中，78萬未成年人讀者參加。到目前為止，“暑期閱讀挑戰(zhàn)”已經(jīng)成為英國(guó)公共圖書館連續(xù)多年成功舉辦的閱讀推廣活動(dòng)。[9]

當(dāng)今圖書館界面臨的問題是國(guó)民閱讀意愿的缺乏。面向未成年人的分級(jí)閱讀推廣是建立、改造、重塑社會(huì)閱讀行為的一種呼吁和嘗試，甘肅省少兒圖書館應(yīng)當(dāng)深入調(diào)研，精心選擇，確立好分級(jí)閱讀項(xiàng)目，通過網(wǎng)站、自媒體等多種形式，提升甘肅省未成年人的閱讀興趣及閱讀能力。

4.學(xué)習(xí)借鑒，形成自己的服務(wù)品牌

甘肅省少兒圖書館要借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)組織的經(jīng)驗(yàn)，在政府部門的大力扶持下，在各個(gè)相關(guān)組織的通力合作下，借助于甘肅“文化強(qiáng)省”的東風(fēng)，力爭(zhēng)形成自己的服務(wù)品牌，使分級(jí)閱讀活動(dòng)更上一層樓。首先要學(xué)習(xí)、借鑒各兄弟圖書館的“最佳實(shí)踐”。通過人員培訓(xùn)、相互交流等形式，充分了解深圳、蘇州、杭州等多地少兒圖書館的做法，結(jié)合甘肅省的實(shí)際，把甘肅圖書館這一“全國(guó)圖書館未成年人服務(wù)提升計(jì)劃”示范基地做成品牌，擴(kuò)大甘肅省的文化影響力。其次要培育、塑造分級(jí)閱讀的服務(wù)品牌。要熟悉甘肅省未成年人的發(fā)展情況，如各年齡段的人數(shù)、區(qū)域分布、民族及受教育情況等；同時(shí)，深入挖掘自己的各類資源，充實(shí)未成年人分級(jí)閱讀項(xiàng)目的內(nèi)容。通過策劃形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，逐步形成自己的服務(wù)品牌。