摘? ? 要：生態(tài)教育是一個人一生中順應(yīng)自然的人性的教育，是全社會自覺形成的一種人生態(tài)度，也是今天的終身教育觀。當我們面對今天教育的功利性時，生態(tài)教育能夠改變我們所有為人父母的人的教育價值觀。而幼兒教育作為一個人一生中所接受的第一次正式、系統(tǒng)的教育，是一種啟蒙教育，是一種基礎(chǔ)奠定式的教育，更是足以影響孩子人生軌跡的教育。因此，在幼兒教育階段，生態(tài)教育顯得尤為重要，甚至可以說是關(guān)系到國家和民族的未來。

關(guān)鍵詞：幼兒生態(tài)教育;師生關(guān)系;創(chuàng)新理念;生態(tài)環(huán)境氛圍

中圖分類號：G424.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0004-02

引? ? 言

生態(tài)教育是人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會的需要，而將生態(tài)學思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代全民性教育的生態(tài)學過程[1]。其旨在強調(diào)教育的內(nèi)外統(tǒng)一，即知識教育與行為習慣和道德養(yǎng)成相結(jié)合，理論接受與思維能力培養(yǎng)相結(jié)合。幼兒階段的教育應(yīng)更加注重對幼兒思維的培養(yǎng)，引導幼兒認識世界，改變原有的僵化的灌輸式教育，建設(shè)和諧的師生關(guān)系，提高環(huán)境氛圍對教育的影響力。本文將分析我國現(xiàn)階段幼兒生態(tài)教育出現(xiàn)的問題，并提出解決思路。

一、生態(tài)教育內(nèi)涵及特點

生態(tài)教育作為一種現(xiàn)代社會主流式的先進教育理念，將生態(tài)文明理念和原則與現(xiàn)代全民性教育相結(jié)合，具有極其豐富的內(nèi)涵，涵蓋教育的各個方面，具體包括家庭教育、學校教育、社會教育、國家教育、職業(yè)教育等，面向整個社會所有人群，包括幼兒、中小學生、大學教育甚至軍隊人員和科學工作者。其教育方式和理論也得到了很大的創(chuàng)新，一改傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學，通過各種形式的活動如科學實驗、實地檢驗等，讓受教育者親身體驗，著重培養(yǎng)思維，而非知識的強迫性接受。其教育內(nèi)容也與傳統(tǒng)教育有很大的不同，不再一味追求理論知識，而是講述生態(tài)理論、生態(tài)價值、生態(tài)倫理、生態(tài)文化、生態(tài)工業(yè)等。生態(tài)教育旨在通過教育培養(yǎng)學生的生態(tài)人生觀、生態(tài)價值觀、生態(tài)世界觀，從而從根源建設(shè)一個和諧可持續(xù)發(fā)展的社會[2]。

關(guān)于生態(tài)教育的特點筆者做了以下三方面總結(jié)：第一，開放性，不同于傳統(tǒng)教育的封閉僵化的教學模式，生態(tài)教育讓學生去走出去，自己去感受總結(jié)，去實踐書本上的知識;第二，創(chuàng)新性，在中國幾千年固有模式中大膽創(chuàng)新，去其糟粕，取其精華，從目的、過程以及追求的結(jié)果都有極大的創(chuàng)新;第三，范圍性，生態(tài)教育無論是教育內(nèi)容還是教育對象都將范圍擴大了很多。在教育內(nèi)容方面，不再局限于科學文化知識，而是培養(yǎng)學生生態(tài)思維、生態(tài)價值觀，將教育面向的對象擴展到了整個社會的所有人群。

二、當前幼兒生態(tài)教育存在的問題

近年來，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了巨大的進步，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，無論是幼兒園數(shù)量、教育教學設(shè)施，還是師資力量方面都有了很大的改善。但在現(xiàn)代生態(tài)教育的大背景下，現(xiàn)階段的幼兒教育暴露出一些問題，在師生關(guān)系和環(huán)境氛圍方面表現(xiàn)得尤為突出。

一方面，師生關(guān)系不和諧。雖然現(xiàn)階段的幼兒教育師資力量較之以前有了很大的提高，甚至學前教育已經(jīng)作為一個專業(yè)被納入大學本科教育，但大多數(shù)幼兒教師尤其是私立幼兒園的教師仍是專科學校畢業(yè)。他們大多在課堂上仍以教師為教學主體，由教師掌握教學節(jié)奏，在一定程度上不利于幼兒想象力和個性的發(fā)展。同時，由于工資待遇的問題，幼兒教師呈現(xiàn)出年輕化的趨勢，而年輕教師往往缺少經(jīng)驗，且幼兒年齡尚小，更需要生活上的照顧和對世界認識的引導，所以年輕教師的幼兒教育工作難度較大。同時，教師與幼兒之間缺少感情的溝通可能導致師生關(guān)系惡化，甚至出現(xiàn)教師不喜歡個別幼兒或者有的幼兒極端厭惡某個幼兒的情形，這樣往往對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

另一方面，缺乏潛移默化的環(huán)境氛圍影響。盡管大多數(shù)幼兒教育機構(gòu)在娛樂設(shè)施和電子技術(shù)設(shè)備等硬件設(shè)施的配置已經(jīng)很高，但幼兒教育不是安裝幾個滑梯、購買幾個多媒體設(shè)施就夠的。在涂刷的紅紅綠綠的園中，教師帶領(lǐng)幼兒玩的游戲再多，看的動漫再多，若沒有真正建立生態(tài)教育氛圍，就無法讓幼兒在潛移默化中得到正確的生態(tài)引導。這種脫離實際內(nèi)容的教學，哪怕是繪畫、音樂等興趣教學也僅僅是為了完成教學任務(wù)。一些教師使用現(xiàn)代教學設(shè)施卻仍然采用傳統(tǒng)的教育教學模式，對統(tǒng)一采購的書進行統(tǒng)一的講解，然而很多教學內(nèi)容卻與幼兒實際年齡脫節(jié)。幼兒正處于對世界的認識階段，更重要的是學習生活化的內(nèi)容，幼兒教育的重點是基本技能的教學，但是這方面很多幼兒園沒有做到。

三、幼兒生態(tài)教育和諧氛圍營造策略

1.建立和諧互動的師幼關(guān)系

和諧互動的生態(tài)師幼關(guān)系是旨在將傳統(tǒng)課堂的教師主體地位向幼兒主體地位轉(zhuǎn)變，意在找尋教師與幼兒兩者之間的平衡點[3]。這里值得注意的是，幼兒處于主體地位而非主導地位，教師要讓幼兒發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，尊重幼兒的個性發(fā)展，讓他們知道“彎彎的月亮不只是像小船”;同時增加對其生活知識技能的教學，如垃圾分類、交通規(guī)則等。除此之外，幼兒園還有必要加強對教師的培訓，讓其體現(xiàn)出對幼兒的關(guān)心與關(guān)愛，以和諧的師幼關(guān)系促進幼兒健康發(fā)展。

2.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透生態(tài)教育理念

讓生態(tài)教育理念滲透在環(huán)境建設(shè)中，意在讓幼兒在潛移默化中體會最基本的生態(tài)理念和原則，讓幼兒對大自然有基本的了解。幼兒園可以在園內(nèi)多種植花草樹木，在墻上描繪出一些小動物的圖案，甚至將設(shè)施如滑梯、餐桌、床等改造成動植物的樣子，努力營造自然的氛圍，讓幼兒充分認識自然生物，感受大自然的氣息。

3.在區(qū)域游戲中滲透生態(tài)教育理念

游戲在每所幼兒園教學中都是必不可少的一部分，3～6歲的幼兒玩心比較重。讓幼兒在游戲娛樂中學習是一種非常有效的方法。我們可以將娛樂設(shè)施改裝成動植物的樣子，并在上面貼上愛護生態(tài)的標語，甚至可以將其融入游戲中，如將幼兒的投籃游戲與垃圾分類回收相結(jié)合，將障礙游戲與不能踐踏花草樹木相融合，讓幼兒從小養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣。

4.營造生態(tài)環(huán)境氛圍，提升幼兒生態(tài)意識

教師可以通過將生態(tài)教育理念融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域游戲中，讓幼兒在認識自然、學習知識的基礎(chǔ)上潛移默化地學會保護環(huán)境。例如，在幼兒園中的道路兩旁種植花草樹木，自然而然地讓幼兒認識到不能踐踏花草樹木;再如，幼兒園還可以在保障幼兒安全的前提下引導幼兒進行澆水、施肥的活動，讓幼兒在潛意識里埋下保護環(huán)境的種子;又如，讓幼兒自己想辦法發(fā)現(xiàn)并認知生活中常見的動植物，利用幼兒對世界充滿好奇的特點，誘導他們主動認知自然，感受生態(tài)。

結(jié)? ? 語

綜上所述，生態(tài)教育的本質(zhì)一方面是改變以往的古板僵硬的教育教學方式，讓教育做到和諧、可持續(xù)發(fā)展，在幼兒教育中充分發(fā)揮幼兒的好奇心與想象力，讓其個性得到充分發(fā)展，為其日后的學習打下良好的基礎(chǔ);另一方面是將生態(tài)理念融入教學內(nèi)容，讓幼兒形成正確的生態(tài)觀念，養(yǎng)成愛護環(huán)境、保護生態(tài)的習慣。我們應(yīng)該堅信：在生態(tài)教育理念的影響下，幼兒教育將取得實質(zhì)性的變革。

[參考文獻]

陳宏珠.幼兒園綠色生態(tài)式教育——淺談幼兒環(huán)保意識的養(yǎng)成[J].課程教育研究，2017（49）：46.

宗吳萍.加強生態(tài)教育促進幼兒園文化建設(shè)研究[J].成才之路，2019（01）：68.

潘曉燕.幼兒園生態(tài)教育與課程整合的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）：221.

作者簡介：張興利（1979.7—），女，重慶人，本科學歷，中學一級教師，中共黨員，重慶市市級骨干教師，研究方向：幼兒教育工作。 .