摘? ?要：數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門科目。但在諸多因素影響下，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙。本文針對初中二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙進(jìn)行簡要分析，并根據(jù)具體情況，制訂相應(yīng)對策，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);心理障礙;教育心理

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）25-0011-02

引? ? 言

目前，無論是高中、初中、小學(xué)，乃至幼兒園的學(xué)生都要學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，可見，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。初中教育階段是高中和小學(xué)之間的過渡階段，這一階段數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和能力培養(yǎng)水平將會(huì)直接影響高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師要從心理上消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這門課程。

一、心理障礙產(chǎn)生的原因

1.數(shù)學(xué)課的學(xué)科屬性

在九年義務(wù)教育階段，語數(shù)外是三門重要科目，數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中具有重要地位。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生畏難情緒，主要原因在于數(shù)學(xué)課程自身的學(xué)科屬性，其內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性、綜合性和高度概括性，而且學(xué)習(xí)過程中涉及的公式多、計(jì)算量大，對于同一知識(shí)點(diǎn)的考查方式，可能出現(xiàn)很多不同問法。如果學(xué)生在最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有真正理解知識(shí)，就極有可能因?yàn)榛A(chǔ)薄弱而對后面的知識(shí)一知半解，最終因?yàn)閷W(xué)不會(huì)和聽不懂而喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)課的心理障礙。

2.學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸情緒

對于初中階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)相對于小學(xué)階段趣味性降低，但知識(shí)性和復(fù)雜程度卻在不斷加深。初中階段涉及的數(shù)學(xué)題的問法，完全不同于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題那樣直接問法的，而是變得越來越抽象和深入。在具體學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往因沒有打破思維定式而遇到困難，產(chǎn)生抵觸心理，很難接受后面的知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績持續(xù)下滑，最終對數(shù)學(xué)科目失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.學(xué)生依賴教師的心理

在我國現(xiàn)階段初中課程學(xué)習(xí)中依然存在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，即教師按照自己的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，并嚴(yán)格按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。正是這種傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方式，讓學(xué)生在不知不覺中對教師產(chǎn)生了依賴心理。在初中數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生完全按照教師的教學(xué)方法學(xué)習(xí)，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到不會(huì)的題型，就完全依賴教師的講解，喪失了獨(dú)立思考能力，這也是目前學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生心理障礙的因素之一。

4.學(xué)生的“自信”和“滿足”心理

自信是初中階段學(xué)生應(yīng)該具備的心理素質(zhì)，但學(xué)生往往在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過度“自信”，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。這種“自信”的行為主要表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為自己完全掌握了初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，無論是公式的運(yùn)用或?qū)Χx的理解。這樣的學(xué)生在考試過程中，往往會(huì)由于過分自信，在簡單的計(jì)算、數(shù)學(xué)大題的列式步驟中?！靶÷斆鳌?，采用心算的方法省略計(jì)算過程，直接給出結(jié)果，但心算答案常常是錯(cuò)誤的，從而影響了考試成績。這容易打擊思想還未成熟的中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

“滿足”心理是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)到一些知識(shí)、掌握一種解題思路和方法后，感到“滿足”，認(rèn)為在考試中遇到類似問題，一種解題方法就足夠了。有些學(xué)生一旦在考試中遇到同一個(gè)知識(shí)的不同考查方式，仍按照自己固有的思路去解答，這類學(xué)生的知識(shí)掌握程度處于表面化，其思考出的結(jié)果往往與答案相差甚遠(yuǎn)。

二、如何消除數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的心理障礙

教師要分析學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的心理障礙成因，采取以下措施，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。

1.教師要從心理上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識(shí)以其學(xué)科的復(fù)雜性、抽象性和邏輯性，給初中生的學(xué)習(xí)造成一定心理壓力。此外，由于初中階段不同于小學(xué)數(shù)學(xué)重視趣味性的學(xué)習(xí)方式，初中階段更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生一定的分析問題、解決問題的能力，為高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。因此，教師要從心理上引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科對其自身發(fā)展和日常生活的重要性，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中遇到障礙就畏縮不前，要敢于面對學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生提高對基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度

數(shù)學(xué)知識(shí)對基本公式和過程運(yùn)算有嚴(yán)格的要求，一旦在計(jì)算過程中出現(xiàn)問題，將會(huì)導(dǎo)致后來的計(jì)算結(jié)果與正確答案背道而馳。這就要求教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生透徹掌握數(shù)學(xué)公式，尤其是對數(shù)學(xué)定義的理解，不能僅僅會(huì)背誦，還要會(huì)運(yùn)用。

3.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

教師要轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生在遇到不會(huì)的問題時(shí)能進(jìn)行認(rèn)真分析和思考。這種獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，可以依靠多種課堂學(xué)習(xí)模式，如在課堂教學(xué)中開展小組探究、合作學(xué)習(xí)方式。教師在完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后，可根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)設(shè)置幾道問題，這些問題的難易程度不一，對于簡單的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生踴躍回答;對于略有難度的問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)散學(xué)生思維，最后的結(jié)果由小組成員派代表公布。小組討論的過程也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程，學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和考試過程中遇到問題，能夠獨(dú)立思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.設(shè)置一定的學(xué)習(xí)障礙，引發(fā)學(xué)生思考自身的問題

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)生過度自信和自滿的問題，教師要在具體的問題設(shè)計(jì)中設(shè)置一定障礙，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的不足，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。例如，在滬科版的初中數(shù)學(xué)教材中涉及正負(fù)數(shù)的知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到正數(shù)“+”與負(fù)數(shù)“-”之間互為相反數(shù)，教師在問題設(shè)置時(shí)，可以設(shè)計(jì)同一個(gè)問題的不同問法，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。學(xué)生在思考的過程中，難免會(huì)因?yàn)檎莆樟苏?fù)數(shù)的知識(shí)而認(rèn)為所有答案都是正確的，陷入了數(shù)學(xué)教師設(shè)置陷阱中。教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生的錯(cuò)誤來源進(jìn)行分析，還要對學(xué)生進(jìn)行心理上的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。

結(jié)? ? 語

數(shù)學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，尤其是對于初中階段的數(shù)學(xué)教師來說，如何在教學(xué)過程中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣、提高學(xué)生分析解決問題能力，最終消除學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的心理障礙，是每位教師值得探討和研究的問題，希望通過本文的簡要分析，對相關(guān)教育者有所幫助。

[參考文獻(xiàn)]

徐佳慧.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的分析與對策[J].讀天下（綜合），2018（06）：181.

作者簡介：潘海崇（1974.2—），女，廣西田東人，中學(xué)一級(jí)教師，2013年參加百色市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量研究”被評為百色市教育科學(xué)規(guī)劃課題一等獎(jiǎng)，2017年中考教學(xué)指導(dǎo)中獲百色市數(shù)學(xué)科指導(dǎo)一等獎(jiǎng)，2013、2014、2017年被田東縣人民政府評為田東縣優(yōu)秀班主任。