【摘要】在新高考視域下，高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)較之以往發(fā)生了極大的改變。新高考對(duì)英語(yǔ)寫作的考查力度越來(lái)越大，在這種情況下，高中英語(yǔ)教師必須結(jié)合新高考的要求及學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整英語(yǔ)寫作教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生可以寫出有內(nèi)涵、有情感的英語(yǔ)文章。

【關(guān)鍵詞】高考;高中英語(yǔ);寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】彭科（1983.10-），男，漢族，湖北麻城人，湖北省麻城市第一中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

前言

寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，也是高考的必考內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生寫作提出了新的要求，而新高考也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力有更高的要求。寫作得分情況是拉開英語(yǔ)成績(jī)的重要部分，學(xué)生要想在高考中獲得好的成績(jī)，就需要不斷提高自身寫作技巧。這也要求高中英語(yǔ)教師要提高對(duì)寫作教學(xué)的重視力度，有計(jì)劃的組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作水平，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

一、學(xué)生高考英語(yǔ)寫作失分原因剖析

在高考中，英語(yǔ)寫作每年的話題都有所不同，其涉及面十分廣泛，要想真正的提高學(xué)生在英語(yǔ)寫作得分，就必須綜合培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們的生活可以說(shuō)是豐富多彩、充滿樂趣，學(xué)生并不缺少寫作素材，缺少的是對(duì)自己、生活、社會(huì)以及時(shí)代的思考，學(xué)生并沒有對(duì)日常生活涉及的事物進(jìn)行思考，這也造成了他們?cè)趯懽髦兄荒芫褪抡撌?，無(wú)法對(duì)寫作材料進(jìn)行深度凝練，寫出來(lái)的內(nèi)容平淡無(wú)奇。同時(shí)在高考寫作中，很多學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、拼寫錯(cuò)誤等情況，這都會(huì)成為扣分點(diǎn)，而這也與學(xué)生日常積累有極大關(guān)聯(lián)。此外，簡(jiǎn)單化的遣詞造句是學(xué)生寫作得分不高的另一個(gè)原因，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，在寫作中可能會(huì)用到幾個(gè)高級(jí)句型、高級(jí)詞匯，如寫作中用“increasingly”替代“very”，但是在實(shí)際寫作中，很多學(xué)生難以想到這一點(diǎn)。

二、高考視角下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

1.挖掘教材中的寫作素材。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一周會(huì)安排一到兩次寫作課，但有的時(shí)候，課時(shí)比較緊張，教師就會(huì)忽視寫作，不利于學(xué)生寫作能力提高。在實(shí)際中，學(xué)生日常接觸的口語(yǔ)課、聽力課、泛讀課都蘊(yùn)含著豐富的寫作話題，因此，教師可以挖掘教材中的寫作素材，讓每節(jié)課都可以變成寫作課，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。例如在“A land of diversity”學(xué)習(xí)中，教材中就有一個(gè)現(xiàn)成的寫作話題，其要求學(xué)生可以寫一篇介紹地方的文章，對(duì)具有多文化特點(diǎn)的云南省進(jìn)行談?wù)摗Ｔ谡n堂上，教師可以先收集一些與云南相關(guān)的信息，并附帶上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)，然后教師為學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生討論，并編成對(duì)話，如“When did people first live in Yunnan？Whats the population of the city or province？ What is the most important festival there？”等，在此基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生開展寫作活動(dòng)，并讓學(xué)生之間相互交流，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生寫作完成后，教師還可以讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，并選出優(yōu)秀的作文，提交給教師，教師最后針對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.設(shè)置模板，降低寫作難度。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)寫作存在著天然的畏懼心理，對(duì)此在寫作活動(dòng)中，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行，告知學(xué)生寫作中的相關(guān)注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生可以減少在寫作中出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤。很多學(xué)生在寫作過程中，會(huì)出現(xiàn)要點(diǎn)不明、時(shí)態(tài)混亂、上下文人稱不對(duì)應(yīng)等情況，教師與學(xué)生一起寫作可以有效避免這些問題。在寫作訓(xùn)練中，教師可以給出學(xué)生相應(yīng)的提綱，讓學(xué)生進(jìn)行模板化作文訓(xùn)練，久而久之學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)該如何在寫作中應(yīng)用過渡詞、過渡句，如何進(jìn)行段落劃分。例如教師為學(xué)生提供一段關(guān)于克隆技術(shù)的材料，然后讓學(xué)生寫一篇用克隆技術(shù)克隆復(fù)活滅絕動(dòng)物的文章，對(duì)于這樣的話題，很多學(xué)生會(huì)不知道如何下手，這時(shí)教師就可以為學(xué)生提供一個(gè)寫作模板，如“Lets sbring the? back to life. in the most suitable animal to be brought back to life.Here are the seasons：Firstly，.Secondly，.Finally，? .So I think? .”通過這樣的模板設(shè)定，學(xué)生寫作難度會(huì)極大降低，同時(shí)學(xué)生的寫作積極性也會(huì)顯著提高，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的寫作大綱及自身觀點(diǎn)，完成寫作，長(zhǎng)期積累，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行英語(yǔ)寫作。

3.重新審視傳統(tǒng)提綱式作文。近幾年的高考英語(yǔ)寫作，越來(lái)越看重開放性作文話題設(shè)置，傳統(tǒng)的提綱式作文逐步退出了高考舞臺(tái)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候提綱式作文會(huì)制約到學(xué)生的思維，不利于學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，同時(shí)在提綱式作文模式下，學(xué)生很容易出現(xiàn)逐字逐句翻譯的情況，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言再創(chuàng)造。但是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以通過提綱式作文，引導(dǎo)其開展“翻譯式”寫作活動(dòng)，其可以有效提高學(xué)生的寫作水平。如在寫“我喜歡散步”時(shí)，可以寫成“I am fond walking”，也可以寫成“I like walking”“I prefer walking”，這對(duì)于學(xué)生遣詞造句能力的提高有極大幫助。同時(shí)教師還可以要求學(xué)生在寫完相關(guān)要點(diǎn)內(nèi)容后，在其后面加上一兩句話，以此豐富作文內(nèi)容。

三、總結(jié)

總而言之，寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際中，高中英語(yǔ)教師要以高考為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)為目的，構(gòu)建系統(tǒng)、完善、靈活的寫作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生可以寫出充滿真實(shí)情感的文章，提高文章的感染力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維形成，強(qiáng)化學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李代勇.核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)寫作能力提升[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019（4）：165.