康幗

摘要：隨著綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革的深入開展，在關(guān)注于將綠色建筑類課程融入到現(xiàn)有教學(xué)體系的過程中，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇以及課程設(shè)置成為了教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。通過建筑教學(xué)方式與教育學(xué)原理的結(jié)合，以綠色建筑設(shè)計(jì)的認(rèn)知層面為例展開討論，以列出行為目標(biāo)與行為方式的手段形成具體的教育目標(biāo)，并按照據(jù)此構(gòu)成的二維表格選擇各教學(xué)層面的具體教學(xué)目標(biāo)，以期通過教育目標(biāo)的二維表格形式來指導(dǎo)綠色可持續(xù)類課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的選擇，為未來綠色建筑教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：綠色建筑設(shè)計(jì);建筑教學(xué);課程設(shè)置;學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);態(tài)度

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2019）05-0104-07

全球化的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略帶來了建筑發(fā)展理念的變革，從低能耗建筑、零能耗建筑到能效建筑、環(huán)境友好建筑，再到今天的綠色建筑。綠色建筑已成為近年來建筑設(shè)計(jì)的趨勢，國內(nèi)外多所建筑類院校也相應(yīng)改革并在傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)的可持續(xù)性，紛紛開設(shè)了綠色可持續(xù)類的建筑設(shè)計(jì)課程。2008年開始，國家頒布并推行了綠色建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的行業(yè)規(guī)范。我國建筑教育也正式開始了面向綠色可持續(xù)建筑的教學(xué)改革。在課程設(shè)置方面，一些原以“生態(tài)建筑”與“可持續(xù)建筑”為標(biāo)題的課程逐漸轉(zhuǎn)型以“綠色建筑”為課題和主旨。隨著我國綠色建筑實(shí)踐增多以及相關(guān)可持續(xù)技術(shù)研究的進(jìn)步，高校在開展綠色建筑相關(guān)教育改革方面進(jìn)行了嘗試。西安建筑科技大學(xué)開展了“生態(tài)建筑設(shè)計(jì)”教育教學(xué)改革;東南大學(xué)應(yīng)對“可持續(xù)性發(fā)展”的議題將綠色設(shè)計(jì)與數(shù)字設(shè)計(jì)結(jié)合形成新型的教學(xué)體系;華南理工大學(xué)進(jìn)行了針對亞熱帶地區(qū)特點(diǎn)的綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)探索。

建筑設(shè)計(jì)教學(xué)作為建筑本科教學(xué)的核心內(nèi)容也是教學(xué)改革的主要關(guān)注對象。從近年來相關(guān)綠色建筑教學(xué)研究對于教學(xué)評估結(jié)果的反饋可以看出，綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)主要存在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師授課內(nèi)容、課程設(shè)置三方面的問題。在學(xué)生態(tài)度方面，就教學(xué)效果而言，學(xué)生并未在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出對綠色價(jià)值的認(rèn)同，抽樣調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生對于綠色倫理及可持續(xù)相關(guān)知識(shí)的了解不夠深入，對于生態(tài)責(zé)任以及綠色價(jià)值的認(rèn)同度較低。在教師授課內(nèi)容方面，教學(xué)初期對于綠色生態(tài)倫理的內(nèi)容較少涉及，而在后期教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容涉及明顯不足;因此在綠色課程的連續(xù)性和整體性方面很難形成階梯化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)零碎地分散在各相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中，導(dǎo)致部分知識(shí)被重復(fù)講解而部分內(nèi)容卻無涉及。在學(xué)校課程的設(shè)置方面，可持續(xù)類課程與現(xiàn)有教學(xué)體系的融合方式較單一，例如：知識(shí)類、實(shí)踐類課程的融合形式往往以“獨(dú)立單元”的方式加入現(xiàn)有課程體系中，導(dǎo)致課程缺乏連續(xù)性。

可以看出，以上三者之間環(huán)環(huán)相扣，其中一方缺乏相應(yīng)支持必然導(dǎo)致問題出現(xiàn)。研究試圖尋求一種科學(xué)的方式來解決以上三者之間存在的問題，為修正學(xué)生的態(tài)度以指導(dǎo)可持續(xù)類課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇提供幫助。

一、以二維表格的形式建立目標(biāo)行為與內(nèi)容

綠色建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)作為傳統(tǒng)建筑學(xué)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充，大部分內(nèi)容仍舊與現(xiàn)有的傳統(tǒng)建筑知識(shí)體系重合。這導(dǎo)致了綠色類課程在融入現(xiàn)有教學(xué)體系時(shí)遇到了關(guān)于如何選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)選擇的問題。想要清晰地理順教育目標(biāo)的選擇，首先必須明確教育的目標(biāo)。而陳述教育目標(biāo)最為有用的形式是明確包含有關(guān)目標(biāo)的行為和內(nèi)容，即同時(shí)指出應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪種行為，該行為應(yīng)該應(yīng)用于何種領(lǐng)域。教育目標(biāo)的陳述包含了行為和內(nèi)容兩個(gè)維度，可借助于二維表格的形式進(jìn)行目標(biāo)表述。這樣不但以直觀化的形式表述了教學(xué)目標(biāo)及其所包含的目標(biāo)行為和內(nèi)容，而且還可以作為課程選擇的指導(dǎo)，將相關(guān)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到具體的課程設(shè)置中進(jìn)而展開教學(xué)。

為了更加清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，筆者以綠色建筑認(rèn)知層面的目標(biāo)例證（表一）為例，解釋二維表格的維度形成及應(yīng)用，清晰且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂赋鼋虒W(xué)目標(biāo)內(nèi)容同目標(biāo)行為的對應(yīng)關(guān)系，以及從行為和內(nèi)容兩個(gè)方面清楚地界定每一個(gè)目標(biāo)。

（一）確定學(xué)生目標(biāo)行為能力的內(nèi)容

學(xué)生的行為能力不僅僅包括了知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力，而且還包括了思維能力與表達(dá)能力。從綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)反饋可知，在教學(xué)中更加需要關(guān)注學(xué)生綠色價(jià)值觀念與態(tài)度的培養(yǎng)，這些均屬于行為范疇。在選擇與制定目標(biāo)行為標(biāo)題時(shí)，標(biāo)題中的每一個(gè)術(shù)語都必須具有意義，即對于課程編制者而言必須具有具體的內(nèi)容以及顯著的意義。對于特定情況下的術(shù)語要進(jìn)行清晰的界定。例如：批判性思維能力的培養(yǎng)曾多次出現(xiàn)在中等教育的教學(xué)計(jì)劃中，但其內(nèi)涵與界定在高等教育并不一致，通常包含了歸納性思維、演繹性思維和邏輯思維所形成的三種輪段式的心里操作，但是，在綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的不同層面要求學(xué)生表現(xiàn)出的批判性思維能力有所區(qū)別，這就需要在教育目標(biāo)的制定時(shí)根據(jù)不同層次進(jìn)行描述，而不是簡單進(jìn)行大致陳述。應(yīng)該對每一類行為目標(biāo)做出分析，這樣的分析有利于進(jìn)一步澄清行為的定義，也有助于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇。

（二）梳理并選擇需要的目標(biāo)內(nèi)容

通識(shí)教育以及專業(yè)教育中的知識(shí)范疇是教育目標(biāo)內(nèi)容選擇的依據(jù)，針對綠色建筑設(shè)計(jì)不同層面的教學(xué)需求選擇現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃中缺失的部分或者需要補(bǔ)充的必要內(nèi)容進(jìn)行梳理。綠色建筑設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科的專家以及相應(yīng)的建筑學(xué)學(xué)科委員會(huì)等提出的教學(xué)內(nèi)容作為共同組織的要素，即核心知識(shí)要素，其知識(shí)類型涵蓋了概念類、價(jià)值觀類、技能類和能力與習(xí)慣等內(nèi)容，因此，在梳理以及安排教育目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，有必要參考這些核心知識(shí)要素，作為在下一步組織教學(xué)計(jì)劃的參考依據(jù)。通過教育目標(biāo)的設(shè)置使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就需要滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)心理的需求，還要對教育目標(biāo)內(nèi)容以及特征迥異的行為進(jìn)行適當(dāng)區(qū)分;因此，在梳理目標(biāo)內(nèi)容時(shí)必須得到一個(gè)合適的內(nèi)容類別數(shù)目，讓人足以能區(qū)分內(nèi)容的重要程度。將有合理相似性的內(nèi)容放在一起，然后對其抽樣，而非將差別很大的內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較。

二、根據(jù)目標(biāo)表格選擇課程并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容

通過對目標(biāo)內(nèi)容的梳理以及目標(biāo)行為能力的選擇，即可完成表格中的兩個(gè)維度的內(nèi)容設(shè)置，再利用表格中顯示出的教育目標(biāo)來選擇課程以及需要完成的教學(xué)任務(wù)。在與現(xiàn)有教學(xué)課程計(jì)劃結(jié)合的過程中，需要選取已經(jīng)篩選過的教育目標(biāo)行為，并且還要吸納和識(shí)別出具有特別價(jià)值的目標(biāo)行為，進(jìn)而補(bǔ)充一些可能被遺漏的教育目標(biāo)。

（一）選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容

在選擇某一門課程時(shí)需要明確這門課程是旨在培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力，明確有哪些特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是可以通過教育引導(dǎo)學(xué)生形成，也就是需要將有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織成相應(yīng)的課程以及教學(xué)計(jì)劃。在這里“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”既不等同于一門課程所要傳授的教學(xué)內(nèi)容，也不是教師需要開展的教學(xué)活動(dòng)，而是指學(xué)習(xí)者與使他起反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。很多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以被用來實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，同一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又常常能用來達(dá)成數(shù)項(xiàng)目標(biāo)。

接下來將這些教育經(jīng)驗(yàn)按照一定的方式形成教學(xué)計(jì)劃。在編制一組有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，需要符合連續(xù)性、順序性和整合性三大標(biāo)準(zhǔn)。連續(xù)性是指主要課程要素的直線式重復(fù);順序性是指每一個(gè)后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)都要建立在先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，且必須更廣泛、更深入地探究所涉及的事物;整合性是指課程經(jīng)驗(yàn)的橫向聯(lián)系。這三項(xiàng)要求是制定有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織指導(dǎo)的基本準(zhǔn)則，但是還需要結(jié)合相應(yīng)的組織要素進(jìn)行。

組織教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先需要選擇組織線索要素，即在教育目標(biāo)中所列出的各項(xiàng)目標(biāo)行為與目標(biāo)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。在綠色建筑認(rèn)知層面的目標(biāo)例證中，目標(biāo)行為直接顯示出了對于何種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的需求，為制定課程計(jì)劃提供了一定的指導(dǎo);內(nèi)容行為中對于知識(shí)內(nèi)容的陳述，進(jìn)一步補(bǔ)充說明了綠色建筑認(rèn)知層面的課程需要完成的工作。行為列與內(nèi)容行的交叉處指明了這兩方面關(guān)系在教育目標(biāo)中的體現(xiàn)，如表1。

組織要素一旦被選擇就必須為連續(xù)性、順序性、整合性服務(wù)，保證這些要素貫穿于教學(xué)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此這些要素必須是長遠(yuǎn)的主要項(xiàng)目，而不能是單獨(dú)的具體事實(shí)或者高度特殊化的內(nèi)容。這些具體的項(xiàng)目可以作為教學(xué)中單獨(dú)的目標(biāo)出現(xiàn)，而不是作為重要的組織線索。而組織教學(xué)計(jì)劃時(shí)還需要考慮到學(xué)習(xí)者的心理意義以及課程的具體邏輯組織。根據(jù)課程內(nèi)容的不同，組織原則也會(huì)呈現(xiàn)出多樣性，因此在作出選擇后還需要審視、核查這些組織原則是否達(dá)到三項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)。

（二）設(shè)計(jì)具體的課程

在完成了教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇后，接下來就是將這些內(nèi)容融入到具體的課程設(shè)計(jì)中組織教學(xué)。課程的設(shè)計(jì)包括了具體到單元以及日常教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式等。通常在組織的最低層次上最廣泛使用的結(jié)構(gòu)是“課”（lesson），在這種結(jié)構(gòu)中單獨(dú)的一天被當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的單元，可為這一天設(shè)計(jì)相應(yīng)的教案。第二類常見結(jié)構(gòu)是“課題”（topic），這種通常會(huì)延續(xù)數(shù)日或者數(shù)周。第三類是“單元”（unit），單元課程通常延續(xù)數(shù)周，并且圍繞某個(gè)問題或與學(xué)生有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)[1]。從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的角度來說，為特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置獨(dú)立的科目，或每學(xué)期、學(xué)年獨(dú)立的課程或獨(dú)立的課，在實(shí)現(xiàn)其連續(xù)性和順序性這兩方面都會(huì)增加一些困難，使得縱向組織更難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閺囊环N結(jié)構(gòu)到另一種結(jié)構(gòu)之間有太多的界線，以至于不能保證其間的順利過渡。只有當(dāng)課程在更大的框架下，以更大的單位來組織，并且延續(xù)時(shí)間長達(dá)數(shù)年時(shí)，才便于課程間形成縱向的聯(lián)系。這也是將綠色建筑設(shè)計(jì)相關(guān)課程與現(xiàn)有教學(xué)體系結(jié)合時(shí)特別需要注意之處。

從既往教學(xué)改革的案例中可以看出，以往的改革方式是在傳統(tǒng)課程體系中以單元課程形式加入綠色建筑設(shè)計(jì)類相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這樣的做法具有極大的靈活性，但是卻使得綠色建筑教學(xué)同傳統(tǒng)建筑教學(xué)逐漸產(chǎn)生割裂。因此，對于課程組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)需要整體的考慮，從各個(gè)年級的課程入手，在整體大結(jié)構(gòu)中加入相應(yīng)的具體單元并形成系列課程，只有這樣才更有利于知識(shí)的有效傳遞。

就綠色建筑設(shè)計(jì)本身而言，由于其核心課程涉及多學(xué)科交叉，課程結(jié)構(gòu)更加需要整合。需要注意的是，在組織相關(guān)要素時(shí)，不能將課程內(nèi)容太過具體化或片段化，也就是不能夠設(shè)置過多的具體科目，而應(yīng)該以廣域?qū)W科為基礎(chǔ)來設(shè)置具體科目。這樣的設(shè)置方式已經(jīng)被歐美等國家先后應(yīng)用于綠色建筑設(shè)計(jì)的課程改革中。早在2003年英國建成環(huán)境教育中心可持續(xù)性研究組（SIG）在其年度報(bào)告中，建議將可持續(xù)發(fā)展的部分內(nèi)容融入現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐中，這些建議對于當(dāng)下中國的綠色建筑教育事業(yè)發(fā)展仍有所啟迪。

（1）樹立整體的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想;（2）理解環(huán)境、技術(shù)、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)和信仰跟設(shè)計(jì)之間不可分離的聯(lián)系;（3）建立跨學(xué)科的設(shè)計(jì)合作，加強(qiáng)用戶和社區(qū)居民參與;（4）認(rèn)識(shí)并履行我們對人類和地球的責(zé)任，包括有些并沒有在法律中條列出來的責(zé)任;（5）批判地檢視影響設(shè)計(jì)決策的價(jià)值觀，并質(zhì)疑一些倫理的問題，比如什么是建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)者和決策人應(yīng)該推崇的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)[2]。

而在英國，各建筑類院校在研究生教育階段即專業(yè)化教育階段，早已開始設(shè)置了多個(gè)有關(guān)可持續(xù)發(fā)展類的課程和研究項(xiàng)目。其中大部分課程與城市設(shè)計(jì)學(xué)科結(jié)合緊密，另一部分則歸屬于建筑設(shè)計(jì)學(xué)科之下，其課程內(nèi)容均與生態(tài)技術(shù)、環(huán)境發(fā)展學(xué)科相結(jié)合。北美的情況稍有不同，在可持續(xù)發(fā)展與建筑學(xué)教育的結(jié)合方面，一些教育者十分強(qiáng)調(diào)綠色建筑在傳統(tǒng)建筑學(xué)中的位置，以及這樣結(jié)合的意義。例如：南伊利諾伊大學(xué)的詹姆斯·萊特（James Wright）曾經(jīng)主張“可持續(xù)發(fā)展必須要成為建筑學(xué)教育和實(shí)踐的主流才有可能成功，而不只是成為建筑的一個(gè)局部研究課題比如環(huán)境科學(xué)（Environmental Science），或者一種建筑設(shè)計(jì)的時(shí)尚。我們必須要找到一種能將可持續(xù)發(fā)展置于整個(gè)建筑學(xué)中心地位的模式?？沙掷m(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)是要發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題間的聯(lián)系，調(diào)查分析建筑的文脈，并找尋更完善的解決方法……在學(xué)校教學(xué)中建立建筑學(xué)科內(nèi)部以及建筑學(xué)與其他學(xué)科間的合作與交流關(guān)系，是目前可持續(xù)發(fā)展建筑學(xué)教育面對的最大挑戰(zhàn)[22]?！边@樣的考慮正是基于綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展的整體性原則，在構(gòu)建最小組織單元時(shí)也必須有利于課程的整合性、順序性和連續(xù)性。

三、評估與調(diào)整

評估作為課程編制以及課程計(jì)劃的最后步驟，該過程從本質(zhì)上講，就是判斷課程和教學(xué)計(jì)劃在何種程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過程，判斷學(xué)生的行為模式在實(shí)際上較以前產(chǎn)生了何種變化。在執(zhí)行教育評估時(shí)，還需要注意評估頻率問題。評估不僅需要在教育計(jì)劃實(shí)施以前進(jìn)行，還需要在教育計(jì)劃實(shí)施的過程中多次進(jìn)行，在教育計(jì)劃完成之后的某個(gè)時(shí)間再次進(jìn)行，根據(jù)不同年級還需要進(jìn)行多次評估來考察學(xué)生行為的改變。目前，在大學(xué)或一些學(xué)院中還會(huì)進(jìn)行針對畢業(yè)生的跟蹤研究，根據(jù)搜集獲得的信息來論證學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)所得是否具有持久性。

根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整課程以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。評估結(jié)果可以直觀地反映出課程的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，但僅僅分析一項(xiàng)評估結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要檢查證據(jù)和資料，以便就特定類型的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)產(chǎn)生的原因提出可能的解釋和假設(shè)。即依照可能獲得的其他資料來檢驗(yàn)假設(shè)，再驗(yàn)證這些假設(shè)是否與已有的所有資料相一致。如果看起來一致，那么下一步便可以依照這些假設(shè)所隱含的方向修正課程，然后使用這些材料進(jìn)行教學(xué)，最后檢驗(yàn)修正與調(diào)整之后，學(xué)生的行為是否較之前有所進(jìn)步。這個(gè)過程會(huì)持續(xù)重復(fù)，在這種持續(xù)的循環(huán)里，課程和教學(xué)計(jì)劃可以不斷得到改進(jìn)。

綠色建筑認(rèn)知層面的目標(biāo)例證中包含了對于環(huán)境倫理與生態(tài)常識(shí)知識(shí)掌握及運(yùn)用的要求，這樣的目標(biāo)設(shè)置主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度。東南大學(xué)建筑學(xué)院在針對一年級綠色建筑設(shè)計(jì)課程改革的總結(jié)中提出了“一年級綠色建筑設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是建立綠色價(jià)值觀[33]”的主張。在對比學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)反饋后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)中忽略綠色建筑性能體現(xiàn)的原因正是學(xué)生沒有形成正確的綠色價(jià)值觀。在教學(xué)前期缺少對于學(xué)生的定性評估也導(dǎo)致了在價(jià)值與態(tài)度等方面的教學(xué)效果偏差，而對于環(huán)境倫理方面知識(shí)的缺乏，在我國大學(xué)本科教育階段屬于普遍現(xiàn)象。

王曉燕在大學(xué)生倫理教育研究中對東北大學(xué)、大連理工大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中國公安大學(xué)、西北大學(xué)、西北政法大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、西南大學(xué)、西南政法大學(xué)等11所大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示接近50%的學(xué)校沒有開設(shè)環(huán)境倫理相關(guān)課程，僅有24.67%的學(xué)校開設(shè)[45]。環(huán)境倫理學(xué)是“研究人與自然環(huán)境之間道德關(guān)系的應(yīng)用倫理學(xué)科[54]”，它產(chǎn)生于人們對世界環(huán)境破壞的一種哲學(xué)反思?！皞惱怼奔磳Φ赖碌呐行苑治鲆垣@得決策和行為的價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)，倫理教育直接影響價(jià)值觀和行為判斷的形成。雖然環(huán)境科學(xué)已經(jīng)被作為一級學(xué)科設(shè)置于高等教育體系之中，但是環(huán)境倫理方面的教育并未得到足夠重視。

通過評估，我們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進(jìn)教學(xué)，逐步完善相應(yīng)課程的知識(shí)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，以達(dá)到最有效的知識(shí)傳遞。

四、結(jié)語

該研究是與現(xiàn)有課程體系相結(jié)合的具體應(yīng)用，其中，主要的結(jié)合是在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)計(jì)劃以及課程編制方面，但是否必須按照筆者所提示的步驟順序編制課程，或者僅僅參考研究中所提出目標(biāo)行為以及內(nèi)容呢？答案顯然是“否”。在教學(xué)中，全體教師或者學(xué)科教育專家所關(guān)注的內(nèi)容，教學(xué)中已經(jīng)指明的問題，以及現(xiàn)有資料都是在確定解決問題的最初要點(diǎn)時(shí)需要考慮的因素。研究所要達(dá)到的目的就是對于納入一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃的各種要素以及它們之間必要的相互關(guān)系形成一種看法。改進(jìn)課程計(jì)劃可以從任何角度入手，只要由此引起的改進(jìn)能貫徹相關(guān)的要素，直到課程的所有方面最終都能得到研究和修正為止。

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Abstract： With the developing of the teaching reform of green building design， during the process of integrating green building courses into the traditional architectural teaching system， the selection of corresponding teaching contents and the setting of courses have become one of the main aspects of the teaching reform. Through the combination of architectural teaching methods and pedagogical principles， this paper takes the cognitive level of green building design as an example to discuss how to form specific educational goals by listing behavioral goals and behavioral patterns， and select specific teaching goals at each teaching level according to the two-dimensional chart constituted accordingly. It is expected that the two-dimensional chart of educational goals will guide the selection of green sustainable curriculum and the choice of teaching content， so as to provide reference for the future teaching reform of green buildings design.

Key words： green building design; architectural teaching; curriculum setting; learning experience; attitude

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）