韓晨平 甄梓童 邵澤彪

摘要：針對(duì)建筑學(xué)本科生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力不足這一現(xiàn)狀，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教改課題組通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外建筑學(xué)教學(xué)歷史及現(xiàn)狀的追溯和總結(jié)，在對(duì)比歸納不同教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，提出依托雙師型教師提高建筑學(xué)本科生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的教學(xué)改革方案和相關(guān)措施，以期對(duì)建筑學(xué)本科教學(xué)改革有所助益。

關(guān)鍵詞：雙師型教師; 建筑學(xué)本科生;設(shè)計(jì)實(shí)踐能力;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G6420;TU-4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1005-2909（2019）05-0140-07

克里斯托弗·亞歷山大指出：“當(dāng)一個(gè)社會(huì)在文化上發(fā)生不可逆轉(zhuǎn)的迅猛變化時(shí)，以工藝為基礎(chǔ)的自然設(shè)計(jì)方法必然會(huì)不可避免地向自我意識(shí)的專(zhuān)業(yè)化設(shè)計(jì)方向轉(zhuǎn)變。我們今天所知道的設(shè)計(jì)，不僅是一個(gè)經(jīng)過(guò)認(rèn)真籌劃后得出的結(jié)果，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和文化等方面發(fā)生廣泛變革的一種積極響應(yīng)?！盵1]

伴隨中國(guó)的改革開(kāi)放，基礎(chǔ)設(shè)施的大規(guī)模投入和建設(shè)已經(jīng)持續(xù)了近30年，許多地區(qū)的城鎮(zhèn)化率逐步接近發(fā)達(dá)國(guó)家，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的當(dāng)下，中國(guó)社會(huì)對(duì)建筑學(xué)人才的需求已從重視人才的數(shù)量轉(zhuǎn)為重視人才的素質(zhì)。對(duì)于本科生教學(xué)而言，建筑學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量在很大程度上體現(xiàn)為學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

一、對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的簡(jiǎn)析

（一）國(guó)外建筑學(xué)本科教學(xué)模式的概要分析

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外具有代表性的建筑學(xué)高校本科教學(xué)體系的分析，國(guó)內(nèi)外建筑學(xué)教育培養(yǎng)模式的不同，主要體現(xiàn)在各高校對(duì)建筑學(xué)科思想文化類(lèi)知識(shí)（哲學(xué)思想、社會(huì)精神、歷史文化、藝術(shù)審美等方面）的不同理解上，依照其不同的教育培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，大致可分為3種類(lèi)型：

（1）思想型教育，即以觀念創(chuàng)新為導(dǎo)向，以美國(guó)、法國(guó)、意大利、英國(guó)和歐洲一些其他國(guó)家為代表。

（2）系統(tǒng)型教育，即以知識(shí)的系統(tǒng)化和工程技術(shù)的完整度為導(dǎo)向，以德國(guó)、日本為代表。

（3）應(yīng)用型教育，即以滿足工程實(shí)用為導(dǎo)向，以前蘇聯(lián)、中國(guó)、西班牙等為代表。

值得注意的是，在國(guó)內(nèi)外不同教育體系中，無(wú)論其對(duì)建筑學(xué)科的思想文化類(lèi)知識(shí)如何理解，對(duì)建筑學(xué)科的另一重要屬性——設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的重視是沒(méi)有分別的。在英法美德日等國(guó)家的建筑學(xué)本科教育中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)投入了大量的時(shí)間和精力，以求打造更具實(shí)際設(shè)計(jì)能力的實(shí)用型建筑學(xué)人才。

（二）國(guó)內(nèi)建筑學(xué)本科教學(xué)模式的概要分析

按照常理推斷，長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)建筑學(xué)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，那么國(guó)內(nèi)教育體系培養(yǎng)的建筑學(xué)本科生應(yīng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，但實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀。造成國(guó)內(nèi)建筑學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力教育弱化的原因主要有3個(gè)方面。

1.學(xué)科教育模式建立過(guò)程中的先天性不足

中國(guó)早期現(xiàn)代建筑學(xué)教育模式的建立主要受兩種國(guó)外建筑教學(xué)模式的影響：一是法國(guó)學(xué)院派風(fēng)格（Beaux-Arts）（確切地說(shuō)，中國(guó)早期建筑教育模式主要是受Beaux-Arts與美國(guó)理工科大學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的美式學(xué)院派影響）;二是20世紀(jì)初德國(guó)的包豪斯學(xué)校（Bauhaus）（這一模式的許多具體內(nèi)容也是由20世紀(jì)前期留美的中國(guó)建筑師傳入中國(guó)的）。Beaux-Arts教育模式是為解決藝術(shù)的技術(shù)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，Bauhaus則是為解決設(shè)計(jì)的生產(chǎn)化問(wèn)題，這兩種教育體系共同的立足點(diǎn)有三個(gè)：一是學(xué)生普遍具有良好的人文素養(yǎng)，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代工業(yè)化技術(shù)訓(xùn)練，三是授課教師本身具有豐富的實(shí)踐能力。但由于種種歷史和現(xiàn)實(shí)因素，國(guó)內(nèi)一段時(shí)間以來(lái)相對(duì)缺乏具備良好人文素養(yǎng)的學(xué)生來(lái)適應(yīng)這一類(lèi)應(yīng)對(duì)現(xiàn)代科技、現(xiàn)代工業(yè)化社會(huì)的教育模式，而且中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)技術(shù)型“工匠”的輕視，使這兩種教育原型在之后的發(fā)展中越來(lái)越理論化和教條化，其導(dǎo)致的結(jié)果是不僅高校建筑學(xué)本科生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力弱化，而且一些高校教師本身設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力也顯不足?！叭狈夹g(shù)支持的概念、構(gòu)思以及大量時(shí)髦理論將學(xué)生引向空中樓閣般的大師夢(mèng)，誤解與偏見(jiàn)導(dǎo)致了對(duì)建筑學(xué)以及建筑師職業(yè)認(rèn)識(shí)上的嚴(yán)重片面。”[2]

2.學(xué)科教育系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中的后天性不足

德國(guó)包豪斯教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)和滿足工業(yè)化社會(huì)狀態(tài)下的“建造工匠”，對(duì)建筑人才設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的要求較高，“工作室”“生產(chǎn)作坊”、實(shí)踐導(dǎo)師是其精髓所在，但由于種種歷史和現(xiàn)實(shí)因素，國(guó)內(nèi)在學(xué)習(xí)德國(guó)包豪斯教學(xué)體系時(shí)，對(duì)其重視建筑學(xué)人才實(shí)踐能力的精神和方法都未加承繼，可能是受前蘇聯(lián)教育體系對(duì)于大工業(yè)生產(chǎn)的偏重（該教育體系認(rèn)為各學(xué)科專(zhuān)業(yè)作為大工業(yè)生產(chǎn)的組成部分應(yīng)進(jìn)一步獨(dú)立和分化），也可能是受限于一段時(shí)間以來(lái)國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件。當(dāng)下各高校對(duì)建筑學(xué)模型制作、Workshop或Studio（建筑學(xué)設(shè)計(jì)工作室）的日漸重視，可視為對(duì)這一后天性不足的改善措施。

3.建筑業(yè)高速發(fā)展對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的影響

改革開(kāi)放以后的一段時(shí)間里，受20世紀(jì)50、60年代的“美國(guó)德州騎警”和庫(kù)柏聯(lián)盟等建筑學(xué)教學(xué)改革理念的影響，國(guó)內(nèi)建筑學(xué)本科教育模式進(jìn)行了一系列改革。隨著建筑行業(yè)高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)建筑學(xué)人才的需求增加，在設(shè)計(jì)任務(wù)的高壓狀態(tài)下，國(guó)內(nèi)建筑學(xué)人才呈現(xiàn)一種從學(xué)校到社會(huì)的單向性流動(dòng)。一方面建筑學(xué)的教學(xué)者把精力投入到設(shè)計(jì)工作中，忽視了對(duì)建筑學(xué)教學(xué)本身的思考和改進(jìn)，另一方面具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建筑設(shè)計(jì)一線從業(yè)者沒(méi)有時(shí)間將其寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反哺教育機(jī)構(gòu)。而高校對(duì)科研論文成果的日漸重視，使部分高校建筑學(xué)教師出現(xiàn)了重視理論而輕視設(shè)計(jì)實(shí)踐的趨勢(shì)，由此導(dǎo)致國(guó)內(nèi)建筑學(xué)教育體系長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏重視，成效不佳。

二、教改思路與目標(biāo)

由于建筑學(xué)在人類(lèi)建造環(huán)境空間的社會(huì)性活動(dòng)和相關(guān)知識(shí)體系中的主導(dǎo)性地位，國(guó)內(nèi)外各高校對(duì)建筑學(xué)教育模式研究非常重視。古羅馬建筑師維特魯威（Vitruvius）認(rèn)為建筑師必須是工藝與理論的專(zhuān)家[3]。包豪斯校長(zhǎng)梅耶（Hannes Meyer）認(rèn)為“（建筑師）正在變成組織專(zhuān)家……建筑只不過(guò)是組織（活動(dòng)）：社會(huì)組織、技術(shù)組織、經(jīng)濟(jì)組織、思想組織”[4]。 美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）提出建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有六個(gè)核心素質(zhì)：創(chuàng)造者（Creators）、合作者（Collaborators）、解讀者（Translators）、工匠（Craftspeople）、設(shè)計(jì)者（Designers）、溝通者（Communicators） [5]。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革課題組通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外具有代表性的建筑學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系的梳理與研究，認(rèn)為建筑學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)要求培養(yǎng)的人才必須具有雙重性知識(shí)和能力：其一是高端化的思想性知識(shí)，集中體現(xiàn)在其哲學(xué)思想、社會(huì)精神、歷史文化、藝術(shù)審美等方面;其二是綜合的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，集中體現(xiàn)在其解決建筑功能、建造技術(shù)、施工管理、經(jīng)濟(jì)性分析等問(wèn)題以及對(duì)其他技術(shù)的綜合運(yùn)用能力等方面。

建筑學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)要求培養(yǎng)的建筑學(xué)人才不僅是“建筑物的研究者”（學(xué)者）同時(shí)必須是“建筑物的建構(gòu)者”（工程師、建筑師）。

在建筑學(xué)的本科教學(xué)中要想達(dá)到這一目標(biāo)，首先需要建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師尤其是專(zhuān)業(yè)課教師，應(yīng)同時(shí)具有“學(xué)者”和“工程師”的雙重身份（下文中簡(jiǎn)稱(chēng)為雙師型教師）?；诖耍袊?guó)礦業(yè)大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革課題組有針對(duì)性地選用既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師尤其是雙證教師（既有教師證又有注冊(cè)建筑師或工程師證）作為教學(xué)改革的主要參與者，并提出了教學(xué)改革的具體目標(biāo)：

依托雙師型教學(xué)應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，既具有廣博的建筑學(xué)高端性知識(shí)又具有扎實(shí)的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

開(kāi)展雙師型教學(xué)滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)更加精細(xì)化、專(zhuān)業(yè)化，更具社會(huì)責(zé)任感并能提供全方位專(zhuān)業(yè)服務(wù)的建筑設(shè)計(jì)人才。

開(kāi)展雙師型教學(xué)促進(jìn)高校與建筑設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)產(chǎn)、學(xué)、研互動(dòng)，將建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)價(jià)值貫穿于學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中。

三、教學(xué)改革的基本內(nèi)容與實(shí)施方案

（一）教學(xué)改革的基本內(nèi)容

進(jìn)一步明確雙師型教學(xué)模式在建筑學(xué)本科生教學(xué)體系中的主導(dǎo)性地位，在充分考慮學(xué)校實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，以雙師型教學(xué)模式對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面進(jìn)行改革。通過(guò)雙師型教學(xué)模式改革，提升教師的“雙師”能力。

（二）教學(xué)改革的具體實(shí)施步驟

（1）調(diào)研工作。結(jié)合教學(xué)改革的目標(biāo)與內(nèi)容，重點(diǎn)調(diào)研以下5個(gè)方面：社會(huì)對(duì)建筑學(xué)人才的需求狀況及專(zhuān)業(yè)要求，畢業(yè)生工作狀況及其對(duì)在校學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的反饋意見(jiàn)，學(xué)校建筑學(xué)科教育體系及相關(guān)課程設(shè)置狀況，國(guó)內(nèi)外其他高校建筑學(xué)教學(xué)體系與改革狀況，可進(jìn)一步利用的校內(nèi)外雙師型教師資源。

（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。近幾年，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)與校內(nèi)外設(shè)計(jì)單位已開(kāi)展了多種多樣的合作培養(yǎng)工作，并取得了較好的成效，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分細(xì)致的總結(jié)，以利于進(jìn)一步完善雙師型教育培養(yǎng)模式。

（3）目標(biāo)確立。通過(guò)調(diào)研分析，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以相關(guān)教改活動(dòng)為基礎(chǔ)，以雙師型教育為導(dǎo)向，針對(duì)建筑學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，明確教學(xué)體系、課程設(shè)置、課程內(nèi)容的改革方向，以提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、緊密銜接設(shè)計(jì)實(shí)踐工作為教學(xué)改革的目標(biāo)。

（三）教學(xué)改革的實(shí)施方案概要

1.以雙師型教學(xué)改革全面提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力的方案

（1）針對(duì)低年級(jí)本科生（1～2年級(jí)），教學(xué)改革重點(diǎn)包括：利用雙師型教師加強(qiáng)實(shí)體空間解析和想象能力的培養(yǎng)，建立“想象—構(gòu)思—表達(dá)—圖示—建造”的一體化訓(xùn)練，加強(qiáng)“圖紙—實(shí)體”之間的直觀化認(rèn)識(shí)反應(yīng)，深度強(qiáng)化建筑識(shí)圖繪圖能力（增加現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪制圖的教學(xué)工作量及深度要求，了解建筑施工圖的表達(dá)方法），結(jié)合建筑力學(xué)了解建筑結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，實(shí)際觀察、參與小型建筑的建造過(guò)程，在實(shí)踐中了解建筑材料的基本特性（圖1）。

“模型是設(shè)計(jì)過(guò)程的一部分，是建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐的一種手段?！盵6]重視模型制作及其建構(gòu)過(guò)程，在工作室或?qū)嶒?yàn)室動(dòng)手制造相關(guān)建筑材料、模型，包括概念模型、擴(kuò)展模型、正式模型圖（圖2），建設(shè)更加貼近專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程，建立施工管理與建筑經(jīng)濟(jì)的基本概念等。

（2）針對(duì)中年級(jí)本科生（3年級(jí)前后），充分采用自主式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮Little Wood的“后攝自主”（reactive autonomy）教學(xué)優(yōu)勢(shì)（學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)介入下的自主學(xué)習(xí)）[7]，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教學(xué)改革重點(diǎn)包括：依托設(shè)計(jì)實(shí)例強(qiáng)調(diào)環(huán)境生態(tài)景觀、區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理、城鎮(zhèn)規(guī)劃與城市設(shè)計(jì)、建筑保護(hù)、綠色建筑的理念，加強(qiáng)建筑案例的深度分析，跟蹤觀察中型建筑從設(shè)計(jì)到施工直至建成使用的全過(guò)程，實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)、參建小型建筑，建造建筑細(xì)部模型或大比例建筑模型，結(jié)合建筑課程設(shè)計(jì)對(duì)已建成建筑進(jìn)行深度考察，定期到設(shè)計(jì)單位見(jiàn)習(xí)，參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)單位常用設(shè)計(jì)軟件的培養(yǎng)等具體措施。在3年級(jí)以后的每個(gè)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)方案答辯時(shí)，每個(gè)小組的評(píng)委中至少包括2名來(lái)自設(shè)計(jì)企業(yè)的職業(yè)建筑師（圖3）。

（3）針對(duì)高年級(jí)本科生（4～5年級(jí)），采用“干中學(xué)”（learning-by-doing）的模式。教學(xué)改革重點(diǎn)包括：了解建筑設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和設(shè)計(jì)前沿動(dòng)態(tài)，掌握科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)分析方法，了解建筑策劃與前期設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，掌握常用建筑技術(shù)尤其是綠色建筑技術(shù)，與雙師型教師一起直接參與實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)單位有針對(duì)性進(jìn)行實(shí)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外高端設(shè)計(jì)方案投標(biāo)和設(shè)計(jì)競(jìng)賽，通過(guò)注冊(cè)建筑師（注冊(cè)規(guī)劃師）等職業(yè)考試培訓(xùn)使其完成相關(guān)知識(shí)積累，對(duì)學(xué)生就業(yè)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)和培訓(xùn)等具體措施（圖4）。

（4）不同年級(jí)學(xué)生的混合教育。鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生提前選修高年級(jí)課程，在完成相關(guān)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試打破年級(jí)的劃分，以雙師型教師為主導(dǎo)或輔導(dǎo)建立跨年級(jí)的研究實(shí)踐團(tuán)隊(duì)（校內(nèi)教師、校外建筑師、學(xué)生個(gè)人都可以為核心），以設(shè)計(jì)項(xiàng)目（包括實(shí)際項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、虛擬項(xiàng)目、興趣項(xiàng)目）為課題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐協(xié)作。

（5）不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的混合教學(xué)。打破專(zhuān)業(yè)之間的條塊壁壘，鼓勵(lì)與建筑學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（結(jié)構(gòu)、暖通、給排水、材料、管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等）與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一起組建專(zhuān)題性課程作業(yè)小組、興趣小組、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等，配以相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的多位教師作為輔導(dǎo)，以解決具體實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，深度協(xié)作、共同學(xué)習(xí)。

（6）不同學(xué)校學(xué)生的混合教育。充分利用與國(guó)內(nèi)外高校的協(xié)作關(guān)系，利用雙師型教師以實(shí)際設(shè)計(jì)為紐帶，通過(guò)聯(lián)合設(shè)計(jì)、聯(lián)合教學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)生之間互相激發(fā)、互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)不同教育模式之間的碰撞，提升學(xué)生的協(xié)作精神和實(shí)踐能力。

（7）拓展設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的課外教育。聘請(qǐng)校外設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的建筑師舉辦講座介紹自己的設(shè)計(jì)體會(huì)和工作經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)校外用人單位的業(yè)務(wù)部門(mén)或人事部門(mén)專(zhuān)家介紹工作單位的相關(guān)要求和工作特點(diǎn)，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家對(duì)各種實(shí)用性軟件、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)資格考試、競(jìng)賽評(píng)比情況作介紹等。

2.全面提升教師“雙師”能力的方案

（1）教學(xué)方面。在教學(xué)中選取更加現(xiàn)實(shí)直觀的案例，對(duì)建筑案例的區(qū)域狀況、規(guī)劃要求、造價(jià)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)和效益等作詳細(xì)的介紹。課程設(shè)計(jì)安排實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目或假題真做，作切合實(shí)際的技術(shù)分析。支持鼓勵(lì)教師個(gè)人或帶領(lǐng)學(xué)生全程參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，建筑設(shè)計(jì)課程配備每組2名教師（至少包括1名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師），在考核中對(duì)課程作業(yè)圖紙的深度要求、技術(shù)細(xì)節(jié)等方面給予充分重視，鼓勵(lì)教師在課堂上介紹自己的設(shè)計(jì)作品等。

（2）實(shí)踐方面。有針對(duì)性地選派教師到設(shè)計(jì)單位參加設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)集中培訓(xùn)等方式支持教師考取國(guó)家注冊(cè)建筑師、注冊(cè)規(guī)劃師、建造師等職業(yè)資格證書(shū)等。

四、教改成果與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4年來(lái)，雙師型教學(xué)模式改革成效顯著。對(duì)比教改前后本科生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，常年參與中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑學(xué)教學(xué)的8位國(guó)外客座教授、10位國(guó)內(nèi)兼職教授以及20多位國(guó)內(nèi)一線建筑師，都對(duì)教學(xué)改革給予了充分的肯定，通過(guò)對(duì)包括東南大學(xué)、天津大學(xué)、華南理工大學(xué)等10個(gè)接受學(xué)校研究生較多的國(guó)內(nèi)外高校、20多個(gè)知名設(shè)計(jì)用人單位以及20多個(gè)本科實(shí)習(xí)基地的調(diào)研，各單位對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑學(xué)本科生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力也十分認(rèn)可。建筑學(xué)本科生的就業(yè)率從之前的98%提升到99.3%（2018年）。通過(guò)相關(guān)調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，在校生的學(xué)習(xí)熱情與就業(yè)信心均有顯著提高。

通過(guò)4年來(lái)的雙師型教學(xué)模式改革，參加教改的教師 “雙師”能力都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。3名教師取得了博士學(xué)位，2人取得了國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建筑師資格證書(shū)，2人獲評(píng)教授級(jí)高級(jí)工程師，2人獲評(píng)高級(jí)工程師，3人取得了綠色建筑師認(rèn)證，雙師型教師的能力更加完備，其他教師也正主動(dòng)向雙師型教師發(fā)展。教師依托教學(xué)改革成果和經(jīng)驗(yàn)，先后申請(qǐng)到教育部產(chǎn)學(xué)合作專(zhuān)業(yè)綜合改革項(xiàng)目1項(xiàng)，江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題1項(xiàng)，校級(jí)教改項(xiàng)目4項(xiàng)，獲得全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)選的優(yōu)秀教案3項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng);依托課程教學(xué)成果，出版了相關(guān)教材3部，完成相關(guān)教學(xué)論文11篇;指導(dǎo)的學(xué)生有30多人獲得國(guó)家級(jí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)、120多項(xiàng)省級(jí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)等。

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)2019年教學(xué)大綱制定后，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑學(xué)教學(xué)改革課題組認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些需要改進(jìn)的地方，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)正在進(jìn)一步整理、總結(jié)中，此次教改旨在提高建筑學(xué)本科生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，是一個(gè)需要持續(xù)努力和關(guān)注的專(zhuān)業(yè)建設(shè)重要方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]布勞恩·勞森.設(shè)計(jì)思維：建筑設(shè)計(jì)過(guò)程解析[M].3版.范文兵，范文莉，譯.北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2007.

[2]蔡永潔.大師·學(xué)徒·建筑師？當(dāng)今中國(guó)建筑學(xué)教育的一點(diǎn)思考[J].時(shí)代建筑，2005（3）：75-77.

[3]維特魯威.建筑十書(shū)[M].陳平，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[4]弗蘭克·惠特福德.包豪斯[M].林鶴， 譯.北京：三聯(lián)書(shū)店，2001.

[5]王一.麻省理工學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式解讀與思考[C]//2015全國(guó)建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2015：176.

[6]克里斯·B·米爾斯.設(shè)計(jì)結(jié)合模型[M].天津：天津大學(xué)出版社，2007.

[7]Little D.Learner Autonomy： Definitions， Issues， and Problems[M]. Dublin：Authentik，1991.

Abstract：In response to the current situation of lack of design practice ability of architectural undergraduates， the Architectural Teaching Reform Group of China University of Mining and Technology traced and summarized the history and current situation of architectural teaching in China and abroad， and on the basis of comparing and summarizing different teaching modes， combined with the reality of the university， proposed a teaching reform policy and related reform methods that relying on double-qualified teachers to improve the design practice ability of undergraduates， in order to provide further assistance for the teaching reform of architectural undergraduate.

Key words： double-qualified teacher; architectural undergraduates; design practice ability; teaching reform

（責(zé)任編輯 周 沫）