摘 要：自然拼讀教學(xué)是最近幾年小學(xué)英語教學(xué)的熱點(diǎn)問題。自然拼讀既是學(xué)習(xí)工具又是教學(xué)方法，對(duì)于英語識(shí)詞和閱讀能力的提升都有良好的助推作用。其最先從英美國家起源，后引進(jìn)國內(nèi)小學(xué)課堂，目前存在著課時(shí)不足、教學(xué)缺乏體系、方法不夠多元，以及實(shí)證研究較為欠缺等問題。本文論述了國內(nèi)自然拼讀教學(xué)研究的主要內(nèi)容和今后要解決的問題，提出在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，混合式學(xué)習(xí)方法是解決課時(shí)不夠、資源匱乏地區(qū)教學(xué)問題的途徑，也是深化發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的可能方向。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；教學(xué)模式；閱讀能力；混合式學(xué)習(xí)

自然拼讀法，或稱為直拼法，英文為Phonics， 最早是英、美等國英語初學(xué)者學(xué)習(xí)英文單詞拼寫的方法，是建立在音素、語音、字母、字母組合等基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)音形對(duì)應(yīng)規(guī)律，改善拼讀和拼寫的有效工具。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將拼讀列入了二級(jí)要求內(nèi)：“1.正確讀出26個(gè)英文字母；2.了解簡單的拼讀規(guī)律?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2012）近幾年自然拼讀教學(xué)在國內(nèi)已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的熱點(diǎn)問題，本文基于國內(nèi)外研究文獻(xiàn)，論述了自然拼讀教學(xué)未來要突破的方向和需要解決的問題，以促使學(xué)生自主拼讀能力和閱讀能力通過自然拼讀法能真正有效達(dá)成。

國外對(duì)自然拼讀的研究

國外很早就對(duì)自然拼讀開展了研究，認(rèn)為自然拼讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)字母與其發(fā)音之間聯(lián)系的一種教學(xué)方法， 也是提高拼寫能力最有效的方法之一（Johnson & Pearson，1978；Adams， 1990；Blevins，1998）。自然拼讀法還是閱讀學(xué)習(xí)的一部分，初學(xué)者通過拼讀識(shí)詞掃清閱讀的基礎(chǔ)障礙，能有效提升閱讀能力。如Nuttal（2002）認(rèn)為閱讀過程首先是解碼、發(fā)音、表達(dá)三者的結(jié)合，讀者在此基礎(chǔ)上理解和建構(gòu)意義，并做出反饋。Fox（1996）主張將自然拼讀法納入教學(xué)，認(rèn)為讀者掌握了自然拼讀規(guī)則，就能夠讀出大量的單詞；伴隨著讀者自主辨認(rèn)單詞能力的提高，流暢閱讀的能力也能得到相應(yīng)提升。

隨著對(duì)自然拼讀研究的深入，音素意識(shí)和拼讀能力作為閱讀的基礎(chǔ)能力已經(jīng)成為教師和研究者的共識(shí)。如Israel（2008）認(rèn)為兒童早期閱讀能力起始于音素意識(shí)和拼讀能力的發(fā)展；Kuhn 和 Schwanenflugel（2008）在論述課堂閱讀流暢性時(shí)很好地展示了拼讀與閱讀之間的關(guān)系（見圖1），即學(xué)習(xí)者從拼讀能力到自動(dòng)識(shí)詞再到文本閱讀流暢性，最后達(dá)到理解的流暢和表達(dá)的流暢，才完成了閱讀流暢性的各個(gè)維度的均衡發(fā)展。關(guān)于拼讀和閱讀之間的基礎(chǔ)與發(fā)展關(guān)系還有很多研究著述都有類似的討論（Sadoski， 2004；Tankersley， 2005； Schumm， 2006；McIntyre et al.， 2011）。

基于以上國外學(xué)者對(duì)自然拼讀的論述，自然拼讀法可被定義為建立在字母與語音之間的一套英語單詞注音系統(tǒng)，是提高兒童英語識(shí)字、拼寫和閱讀能力的方法。它的最終目的是讓讀者做到“見詞能讀，聽音能寫”。由于它能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探尋英語字母和讀音之間的關(guān)聯(lián)，自然拼讀法有助于學(xué)生掌握各字母與讀音之間的規(guī)律，還可以促使學(xué)生更快地記住英語單詞、自動(dòng)識(shí)別單詞，從而提升閱讀流暢性。

國內(nèi)對(duì)自然拼讀的研究

自然拼讀在國內(nèi)的研究起始于20世紀(jì)末21世紀(jì)初，中國臺(tái)灣以及中國香港借鑒國外的教材，開始把自然拼讀大量引進(jìn)課堂。我國沿海地區(qū)最先引入自然拼讀，并逐步傳播至更多地區(qū)。最早的研究論述見于章兼中（2003），他主張小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)自然拼讀以開啟以后的英語學(xué)習(xí)之路。早期的論述還有：高敏（2005）、高明蘭和房麗敏（2008）研究了自然拼讀法教學(xué)在小學(xué)階段的應(yīng)用；梁燕葵和蒙雅娜（2010）對(duì)中美小學(xué)自然拼讀法的教學(xué)思路進(jìn)行了區(qū)分。在之后的近10年間有更多的學(xué)校積極探索如何有效實(shí)施自然拼讀教學(xué)，但大多數(shù)停留在對(duì)拼讀法的引入探討、與紙質(zhì)教材結(jié)合的研究上?；趯?duì)知網(wǎng)中文文獻(xiàn)的梳理，筆者認(rèn)為國內(nèi)的自然拼讀教學(xué)研究主要集中在幾個(gè)方面：自然拼讀知識(shí)體系的建構(gòu)、教學(xué)模式和策略的探索、自然拼讀對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用、自然拼讀與教材或繪本銜接的案例實(shí)踐、自然拼讀應(yīng)用的有效性研究。

1.自然拼讀知識(shí)體系的建構(gòu)

國內(nèi)引用較多的是劉寶胤的論述，如《英語，愛“拼”才會(huì)贏》（2015）以及其多篇論文。劉寶胤指出自然拼讀的教學(xué)分為五個(gè)階段：音素意識(shí)（phonemic awareness），自然拼讀或單詞解碼（phonics or word decoding），詞匯或單詞意思（vocabulary or word meaning），閱讀流利度（reading fluency），閱讀理解力（comprehension）。自然拼讀向閱讀能力發(fā)展的過程中，應(yīng)該包含啟蒙聽讀、拼讀朗讀、持續(xù)默讀和自由閱讀（劉寶胤，2017）。

2. 自然拼讀教學(xué)模式和策略

這是國內(nèi)探索自然拼讀教學(xué)比較多的一類，基本上是一線教師在自己的實(shí)踐中提出的具體操作模式和教學(xué)案例。教學(xué)的基本模式是：首先介紹字母對(duì)應(yīng)發(fā)音，然后進(jìn)行不同組合的拼讀訓(xùn)練，最后加入繪本，在情境和意義的基礎(chǔ)上內(nèi)化自然拼讀知識(shí)（劉寶胤，2017；何佩玨，2017）。沈曉燕（2019）提出自然拼讀繪本教學(xué)的操作流程：復(fù)習(xí)舊知識(shí)—學(xué)習(xí)新知識(shí)—應(yīng)用規(guī)律—繪本再讀—續(xù)編故事—展示交流。蔣敏（2019）認(rèn)為教學(xué)中可利用語言正遷移理論，先教輔音再教元音，先教單音節(jié)再教多音節(jié)等。除此之外，研究還包括提升閱讀教學(xué)效率的自然拼讀教學(xué)的具體教學(xué)模式（馬晶、記斌，2017）。

3.自然拼讀對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用

自然拼讀能夠幫助學(xué)生記憶單詞，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。自然拼讀能夠突破英語單詞的死記硬背法，對(duì)學(xué)生掌握更多的英語單詞具有很大的促進(jìn)作用（劉中選，2019）。自然拼讀符合小學(xué)生的思維特征，拓展了小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式（劉婕，2019）。

4.自然拼讀與教材或繪本的銜接

陳虹（2018）提出在人教版《英語》（PEP）的“Lets spell”的拼讀知識(shí)部分加入更多和自然拼讀有關(guān)的資源，如歌曲、圖片、視頻和繪本，并設(shè)計(jì)好相關(guān)的練習(xí)和評(píng)價(jià)，甚至可利用與家長的微信群事先布置學(xué)生觀看拼讀微課視頻的任務(wù)，這樣才能安排和規(guī)劃好時(shí)間，在課堂上進(jìn)行更多的拓展和訓(xùn)練。王慶粉（2019）舉例論述了譯林版《英語》教材如何根據(jù)話題板塊和重點(diǎn)出現(xiàn)的音來選擇相應(yīng)的拼讀資源進(jìn)行銜接融合，使用圖片和視頻資源對(duì)學(xué)生開展拼讀知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。梁鳳珍（2019）認(rèn)為自然拼讀知識(shí)應(yīng)和繪本故事銜接融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)拼讀知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。

5.自然拼讀應(yīng)用的有效性研究

一些碩士論文是針對(duì)自然拼讀應(yīng)用的有效性進(jìn)行較為完整的行動(dòng)研究，如黃亞瑋（2018）對(duì)小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)開展了行動(dòng)研究，通過對(duì)五年級(jí)學(xué)生一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合人教版《英語》（PEP）教材，進(jìn)行了使用繪本與無繪本的兩個(gè)自然拼讀教學(xué)班的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的學(xué)生在單詞拼讀、單詞拼寫和閱讀朗讀三個(gè)方面存在分?jǐn)?shù)差異，使用繪本進(jìn)行自然拼讀教學(xué)的班級(jí)總體效果更好。馮瑞（2019）跟蹤研究小學(xué)四年級(jí)兩名對(duì)象，通過12周的自然拼讀學(xué)習(xí)，兩名實(shí)驗(yàn)對(duì)象的單詞學(xué)習(xí)能力與閱讀能力均得到不同程度的提高。宋然靚（2017）的研究與其他不同，他是通過對(duì)高中學(xué)困生實(shí)施自然拼讀教學(xué)的行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)自然拼讀能夠提高學(xué)生的語音意識(shí)、讀音準(zhǔn)確性和單詞拼寫能力。

問題討論

基于對(duì)國內(nèi)研究文獻(xiàn)的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)了六個(gè)亟待解決的問題并提供解決建議。

1.自然拼讀教學(xué)實(shí)施缺乏系統(tǒng)性和連貫性

很多學(xué)校在認(rèn)識(shí)到自然拼讀教學(xué)的重要性后，都想積極開展自然拼讀的教學(xué)實(shí)踐，但受制于課時(shí)不夠，開展的拼讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)且不夠連貫。建議每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況建立一個(gè)較為完整的課程體系，內(nèi)容包括：每個(gè)年段具體開展的拼讀教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)的模式及方法，檢測(cè)方式及評(píng)價(jià)手段，形成一個(gè)體系化的自然拼讀教學(xué)課程，在5—6年級(jí)時(shí)完成所有拼讀的核心知識(shí)體系的構(gòu)建。最重要的是，學(xué)?；虻貐^(qū)必須把自然拼讀的學(xué)習(xí)作為考核內(nèi)容，才能有效推進(jìn)自然拼讀系統(tǒng)的構(gòu)建和連貫性的教學(xué)。另外，由于自然拼讀教學(xué)是在非母語國家開展，音形建立的對(duì)應(yīng)關(guān)系還不能使學(xué)生借助發(fā)音把詞義關(guān)聯(lián)起來。所以，在自然拼讀教學(xué)中要重視聽說教學(xué)（李靜，2017），使音、形和義結(jié)合起來。教師應(yīng)該明確，除了繪本閱讀，口語學(xué)習(xí)也是拼讀學(xué)習(xí)的另一載體。課堂上，學(xué)生的英語口語交際能力的培養(yǎng)要求教師在小學(xué)英語階段長期關(guān)注基本技能訓(xùn)練，使拼讀在聽、說、讀、寫技能中真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)、提高語音和語感的功能。

2.基于情境多樣化的有效教學(xué)模式探索不夠

全國不同地區(qū)小學(xué)英語課時(shí)的設(shè)置情況各不相同，大部分公立學(xué)校的課時(shí)都設(shè)置為每周2—3節(jié)，而有的學(xué)校比較重視英語學(xué)科，每周開設(shè)的英語課約有5—6節(jié)。根據(jù)課時(shí)設(shè)置、學(xué)生基礎(chǔ)和師資情況的不同，地區(qū)應(yīng)該開展多元化的教學(xué)模式探索。例如，課時(shí)較充分的學(xué)?？梢蚤_展較為豐富的自然拼讀課程，可以遵循一套教材體系，有選擇和有重點(diǎn)地在每個(gè)年級(jí)開展自然拼讀教學(xué)，并輔以繪本閱讀教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生拼讀知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化和吸收較為有利。而對(duì)于每周安排2—3節(jié)課的學(xué)校，教學(xué)難度就更大一些。教師可以從多套教材中汲取適合的元素，改編為校本教材，在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行每周10—20分鐘的拼讀教學(xué)，逐步推進(jìn)學(xué)生對(duì)拼讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。40分鐘相對(duì)獨(dú)立的自然拼讀教學(xué)模式通?？梢圆捎闷醋x繪本作為教材，在故事情節(jié)中展開拼讀知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)過程完整，活動(dòng)豐富，學(xué)生在享受故事閱讀的過程中掌握拼讀知識(shí)。但要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，也需要教師對(duì)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和探討，形成豐富的拼讀教學(xué)方法。對(duì)于那些只能有零散時(shí)間開展拼讀教學(xué)的學(xué)校，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行研究和重組后，事先計(jì)劃好學(xué)期和學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，以拼讀知識(shí)為導(dǎo)入端口，通過一些相配套繪本故事的泛讀達(dá)到強(qiáng)化拼讀知識(shí)的目的。而至今還缺少關(guān)于如何在課堂上進(jìn)行拼讀教學(xué)的簡處理和泛處理的教學(xué)方法和模式的研究和探索。

3.缺乏評(píng)價(jià)拼讀的方法和手段的研制

從課堂表面上看，拼讀教學(xué)是符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的，但實(shí)際上沒有真正做到“教、學(xué)、評(píng)”的統(tǒng)一，讓學(xué)生拼讀能力的進(jìn)步可量化和可視化。例如，教師可以在每節(jié)課的最后進(jìn)行模擬測(cè)試、通關(guān)比賽，學(xué)期中組織拼讀大賽、拼讀閱讀比賽等，并在正式的期末考試中加入拼讀的元素，這樣才能“以評(píng)促學(xué)”。在此過程中，教師可以開通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上觀看微課，并在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)，達(dá)到學(xué)、練和評(píng)的統(tǒng)一。

4.拼讀指向分級(jí)閱讀的實(shí)證研究還應(yīng)加強(qiáng)

閱讀的基礎(chǔ)能力是拼讀，而拼讀發(fā)展是否促進(jìn)了閱讀能力的進(jìn)步還需要更多的研究實(shí)證。理論上來說，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和拼寫能力是第一步，但如果學(xué)生得不到閱讀的訓(xùn)練，拼讀知識(shí)也會(huì)因?yàn)槿狈ν卣购蛻?yīng)用機(jī)會(huì)而被遺忘。那么拼讀和閱讀之間是怎樣的關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀知識(shí)的階段性特征是什么，低學(xué)段開展更容易促進(jìn)閱讀能力的培養(yǎng)還是高學(xué)段開展更加有利，分級(jí)閱讀如何精、泛結(jié)合等問題都還缺乏相關(guān)研究。所以，未來可以分不同學(xué)段進(jìn)行專門研究，分級(jí)閱讀開展之后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等都需要一線教師和研究者作出更多貢獻(xiàn)。

5.拼讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)的達(dá)成還需要更多的實(shí)例和論證

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生參與國際競(jìng)爭(zhēng)的核心能力。從文獻(xiàn)上看，結(jié)合核心素養(yǎng)的拼讀教學(xué)的討論還沒有真正抓住核心素養(yǎng)幾個(gè)維度之間的邏輯關(guān)聯(lián)和重心指向。英語課堂中首先要把握的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也就是“授人以魚，不如授之以漁”的核心思想。自然拼讀法其實(shí)就是一種工具，要改變“知識(shí)為中心”的課堂，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中留有學(xué)生思維的空間、表達(dá)的空間、活動(dòng)的空間，從而實(shí)現(xiàn)由思維促發(fā)的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)以及融入文化的語言交際能力的發(fā)展（即學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力和文化意識(shí)的融合統(tǒng)一）。在拼讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)始終把培養(yǎng)學(xué)生的自主拼讀能力和閱讀能力作為教學(xué)的長期目標(biāo)，并通過每一節(jié)課子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來逐步達(dá)成。

6.自然拼讀混合式學(xué)習(xí)模式的研究為空白

混合式學(xué)習(xí)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及資源融合傳統(tǒng)與技術(shù)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)模式能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接，有利于課內(nèi)開展“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂或者多模態(tài)的教學(xué)（杜世純、傅澤田，2016；張宙，2019）。教師通常是在課內(nèi)任務(wù)繁多的情況下擠出時(shí)間開展自然拼讀教學(xué)，將自然拼讀教學(xué)與課內(nèi)單詞學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，化零為整，讓學(xué)生充分利用零碎時(shí)間練習(xí)，并配以英語閱讀鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。在此過程中，如何利用混合式學(xué)習(xí)方法發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，如何利用學(xué)生課內(nèi)外的多模態(tài)資源，如語音資源、視聽資源、動(dòng)作資源、空間資源、微課資源等，以及課堂實(shí)施的效果如何，目前國內(nèi)的研究還是一片空白?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的自然拼讀混合式學(xué)習(xí)模式和方法有待教師的實(shí)踐和開發(fā)，以解決不同地區(qū)較難開展自然拼讀教學(xué)的難題，同時(shí)也能發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)和深化發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)階段自然拼讀學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語

總之，自然拼讀是一種很有效的英語學(xué)習(xí)工具，但仍有很多領(lǐng)域未得到很好的開發(fā)和研究，在未來自然拼讀教學(xué)仍然是個(gè)熱點(diǎn)問題?？偨Y(jié)以上論述：第一，自然拼讀的學(xué)習(xí)是個(gè)漫長的過程，需要持續(xù)性和連貫性。自然拼讀需要孩子反復(fù)積累，堅(jiān)持長期的閱讀、練習(xí)、鞏固才能牢固掌握。通常英語為母語的孩子需要三四年時(shí)間才能掌握自然拼讀法，中國外語零基礎(chǔ)的孩子想在短期內(nèi)學(xué)習(xí)所有的拼讀規(guī)則并學(xué)透背熟是不太可能的。第二，基于學(xué)校的自然拼讀本地課程的構(gòu)建和研發(fā)是提高自然拼讀教學(xué)效率的途徑。本地課程既包含了自然拼讀的教學(xué)資源、方法和模式，還精選了分級(jí)閱讀繪本的資源和教法，教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)情實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，如開展混合式教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的資源開展多樣化教學(xué)，展開教師團(tuán)隊(duì)的小課題研究和行動(dòng)研究等。

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侯云潔，上海外國語大學(xué)博士生，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士生導(dǎo)師。