摘 要：在自然拼讀法（Phonics）引入我國近20年之際，本文以廣州市番禺區(qū)的研究與實(shí)踐為例，回顧了我區(qū)17年來對自然拼讀的探索歷程。通過問卷調(diào)查與教學(xué)調(diào)研，筆者從價(jià)值認(rèn)同、課程資源、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和家校合作等方面深入分析了自然拼讀教學(xué)的成效與問題，并有針對性地提出行政支持、研訓(xùn)引領(lǐng)、技術(shù)融入、課題研究與評價(jià)導(dǎo)向等改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：自然拼讀；早期閱讀；成效與問題；對策與展望

自然拼讀法（Phonics）起源于18世紀(jì)90年代的美國閱讀教學(xué)，但是直到20世紀(jì)90年代末期才被以英語為母語的國家廣泛應(yīng)用于語音教學(xué)和閱讀教學(xué)中，并取得顯著成效（賴曲偉，2017）。在我國，章兼中教授于20世紀(jì)90年代提出“直接拼音法”，即按字母、字母組合的發(fā)音（音素）拼讀拼寫單詞，旨在培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”的能力（方國愛，2002），這與自然拼讀法有共通之處。自然拼讀法于2000年引入中國香港和中國臺(tái)灣，在內(nèi)地（大陸）的引入與推廣則是自2002年從廣州地區(qū)開始。

自然拼讀法在廣州市番禺區(qū)的探索過程

自然拼讀法在廣州市番禺區(qū)從初次引入到普及應(yīng)用已有17年的歷程，從自然拼讀教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來看，這17年大致可分為四個(gè)階段。

1.無自然拼讀內(nèi)容載體階段（2002—2003年）

2002年，廣州若干小學(xué)英語教研員赴英國利茲大學(xué)學(xué)習(xí)并接觸到自然拼讀法，而后在區(qū)域內(nèi)通過教研渠道介紹自然拼讀法，并開展課例研討。當(dāng)時(shí)教材沒有設(shè)置專門的自然拼讀欄目，主要是結(jié)合教材新詞，提取新詞中出現(xiàn)頻率較高的音素作為自然拼讀的教學(xué)內(nèi)容，然后開展系列的聽辨音與拼讀訓(xùn)練，通過拼讀促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，解決當(dāng)時(shí)學(xué)生普遍存在的詞匯拼寫困難。

2.自主創(chuàng)編自然拼讀學(xué)習(xí)材料階段（2004—2011年）

2004年包括筆者在內(nèi)的幾位區(qū)級教研員跟隨市教研員趙淑紅老師創(chuàng)編了國內(nèi)第一套自然拼讀學(xué)習(xí)材料——《Childrens Phonics趣味拼讀學(xué)單詞》，由中山大學(xué)音像出版社出版，供小學(xué)二、三年級的學(xué)生使用。該學(xué)習(xí)材料共分四冊，從單輔音音素與元音長短音開始編排，到元音字母組合、輔音字母組合的發(fā)音，同時(shí)融入了學(xué)音素、寫字母、聽辨音素與單詞、聽寫字母與單詞、拼讀與拼寫單詞、自主朗讀小詩、繞口令與故事等學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法運(yùn)用方面均起到了對教師的引領(lǐng)作用。部分學(xué)校與教師能結(jié)合該學(xué)習(xí)材料實(shí)實(shí)在在地開展自然拼讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“見詞讀音，聽音寫詞”的能力。但由于政策原因，該學(xué)習(xí)材料的推廣力度不足，難以進(jìn)入學(xué)校課堂實(shí)踐，自然拼讀法只能從教研層面吸引教師參與實(shí)踐。這一階段自然拼讀法雖普及面不大，但一直堅(jiān)持研究的教師取得了突破性進(jìn)展。

3.以核心教材為載體及評價(jià)導(dǎo)向階段（2012年—現(xiàn)在）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》發(fā)布后，廣州地區(qū)小學(xué)從2012年開始使用教科版《英語》教材，該教材增加了“Sound Family”語音欄目。番禺區(qū)以此為契機(jī)加大自然拼讀法的推廣與研究力度，同時(shí)嘗試開展基于自然拼讀的評價(jià)改革，在三、四年級上下學(xué)期以及五年級上學(xué)期期末測試（口試與聽力）中加入針對拼讀的考查，如聽音選詞、聽詞寫字母、聽寫單詞、拼讀符合發(fā)音規(guī)律的新單詞、朗讀含有若干符合發(fā)音規(guī)律新單詞的小詩或故事等。評價(jià)導(dǎo)向教學(xué)，促使教師重視并普及自然拼讀的教學(xué)。

4.建立與實(shí)施自然拼讀課程體系階段（2015年—現(xiàn)在）

之前的拼讀教學(xué)更多服務(wù)于詞匯教學(xué)。自2015年起，筆者意識(shí)到英語閱讀，特別是早期閱讀的重要性，于是促成以區(qū)教育局名義印發(fā)《番禺區(qū)推進(jìn)中小學(xué)英語視聽與閱讀活動(dòng)的方案》（以下簡稱《方案》）一事，爭取從行政支持、教學(xué)資源、教學(xué)研究、活動(dòng)組織與評價(jià)機(jī)制等方面加大學(xué)生的語言輸入量。此外，受王薔教授主持研究的“中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”課題成果、劉寶胤《英語，愛“拼”才會(huì)贏》、外研社《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》等影響，我們對自然拼讀法有了新的思考與定位。自然拼讀不僅能解決詞匯學(xué)習(xí)困難，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，啟蒙英語早期閱讀。同時(shí)，我們也意識(shí)到原來分散的隨文教學(xué)難以使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)好拼讀。因此，自2015年起，我區(qū)部分學(xué)校開始嘗試系統(tǒng)地設(shè)置自然拼讀課程內(nèi)容，應(yīng)用趙淑紅老師構(gòu)建的小學(xué)英語“SPP”（sight words， phonics and picture books）閱讀入門教學(xué)模式，在期末終結(jié)性評價(jià)中補(bǔ)充繪本閱讀與朗讀，突出自然拼讀在閱讀中的功能，通過優(yōu)化課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)來全方位地推進(jìn)自然拼讀法。

為了解區(qū)內(nèi)英語（早期）閱讀教學(xué)情況，筆者于2019學(xué)年初面向127所學(xué)校（自愿參與，占全區(qū)73%）進(jìn)行了閱讀專題問卷調(diào)查（以下簡稱“問卷調(diào)查”），綜合調(diào)查結(jié)果并結(jié)合日常教學(xué)調(diào)研，分析了自然拼讀教學(xué)在我區(qū)的總體實(shí)施狀況、取得的突破與存在的困難，并探討了解決這些問題的方法。

自然拼讀教學(xué)的成效與存在問題

開展自然拼讀教學(xué)以來，番禺區(qū)取得了一些突破性的進(jìn)展，同時(shí)也遇到不少困難，還存在著值得深思的問題。

1.價(jià)值認(rèn)同

經(jīng)過多年實(shí)踐，教師普遍認(rèn)可自然拼讀的價(jià)值，深深意識(shí)到自然拼讀能有效促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和音素意識(shí)的發(fā)展，對開啟早期閱讀有極其重要的作用，進(jìn)而投身到自然拼讀教學(xué)的研究與實(shí)踐中去。部分積極探索和堅(jiān)持實(shí)踐的學(xué)校取得了較好成效。學(xué)生形成良好的音素意識(shí)，熱愛英語閱讀，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心和自主性。這些都通過區(qū)域教研活動(dòng)、教師教學(xué)比武和學(xué)生展示活動(dòng)反映出來，引發(fā)了其他學(xué)校對自然拼讀法價(jià)值的認(rèn)同。由于有了價(jià)值認(rèn)同，區(qū)內(nèi)學(xué)校普遍重視拼讀教學(xué)，從資源購置等方面提供了便利。

另一方面，近年我區(qū)學(xué)生數(shù)量不斷增多，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍不斷壯大。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前有新教師（教齡2年以內(nèi)）146人（占16.3%），民辦學(xué)校合同聘任教師252人（占28.2%），臨聘教師210人（占23.5%）。這部分教師的特點(diǎn)是：非師范類畢業(yè)的比例高，職前教育很少接觸自然拼讀法，入職時(shí)間短，對區(qū)域教研了解不多，未能把自然拼讀教學(xué)擺到應(yīng)有的重要位置上。

2. 課程資源

《方案》提出，各小學(xué)用一年時(shí)間購置英語書籍生均 2 冊或以上，圖書的副本不多于5本，以后逐年新增量約為英語藏書總量的百分之十。據(jù)問卷調(diào)查，各學(xué)校英語圖書平均藏書總量為3043本，生均約3.14本，基本達(dá)到2015年提出的要求。部分學(xué)校英語圖書藏書豐富，生均10本以上的學(xué)校有10所，其中化龍鎮(zhèn)中心小學(xué)、祈福英語實(shí)驗(yàn)學(xué)校、華南碧桂園學(xué)校、毓秀小學(xué)分別達(dá)到30本、25本、24本、24本。各學(xué)校自然拼讀方面的讀物以國內(nèi)知名出版社出版的為主，具體調(diào)查結(jié)果見圖1。

然而我們也發(fā)現(xiàn)，仍有相當(dāng)一部分學(xué)校的資源建設(shè)處于嚴(yán)重不足甚至空白的狀態(tài)。問卷調(diào)查顯示，學(xué)校生均英語圖書少于3本的學(xué)校有85所，占66.9%；不足1本的學(xué)校有59所，占46.5%。造成資源缺乏或不足的原因是多樣的：行政領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、支持不足，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張或圖書采購手續(xù)繁瑣，英語教師理念未跟上，學(xué)校不重視資源的建設(shè)與收集。

3.課程內(nèi)容

目前廣州市使用的小學(xué)《英語口語》教材沒有專門的拼讀或語音欄目，教科版《英語》（三年級起點(diǎn)）的教材從三年級到五年級的每個(gè)模塊有專門的語音欄目“Sound Family”，每次學(xué)習(xí)5—6個(gè)字母或字母組合的音素。由此可見，滲透在英語語言綜合教材和英語讀物中的自然拼讀知識(shí)，其系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)密度、強(qiáng)度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠（劉寶胤，2015）。所以，需要有自成體系的自然拼讀以及視覺詞的課程內(nèi)容來提高自然拼讀教學(xué)的效果。

我區(qū)在2016年提出，要在一至四年級系統(tǒng)且有梯度地安排英語視覺詞與自然拼讀教學(xué)內(nèi)容（一年級上學(xué)期開始學(xué)習(xí)視覺詞；為避免與漢語拼音互相干擾，一年級下學(xué)期才開始學(xué)習(xí)自然拼讀）。問卷調(diào)查結(jié)果（見圖2）顯示，59.8%的學(xué)校有系統(tǒng)規(guī)劃課程內(nèi)容，其中16所學(xué)校遵循某套自然拼讀教材的體例安排教學(xué)，使用教材主要有《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》、Oxford Phonics World、Phonics Kids等。

然而，教師在探索自然拼讀教學(xué)內(nèi)容的路上依然步履艱難，由于政策與經(jīng)費(fèi)原因，難以為學(xué)生配齊必要的自然拼讀學(xué)習(xí)材料。在上面16所遵循某套自然拼讀教材的體例安排教學(xué)的學(xué)校當(dāng)中，只有11所學(xué)校（3所公辦、8所民辦）能通過學(xué)?；蚣椅瘜?shí)現(xiàn)學(xué)生人手一本自然拼讀學(xué)習(xí)材料。

4.教學(xué)方法

經(jīng)過多年實(shí)踐，我區(qū)教師在一年級下學(xué)期能合理利用漢語拼音的正遷移，快速高效地完成輔音字母音素的教學(xué)；在二年級上學(xué)期能讓學(xué)生集中快速地學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母的長音（開音節(jié)、發(fā)字母音）。教師能熟練應(yīng)用趙淑紅老師構(gòu)建的“SPP”早期閱讀教學(xué)模式，有效融合視覺詞、拼讀與繪本教學(xué)，合理把握教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程與組織教學(xué)活動(dòng)。多數(shù)教師能在《英語口語》教材中融入視覺詞教學(xué)，例如市橋先鋒小學(xué)梳理了四冊教材出現(xiàn)的147個(gè)Dolch Sight Words，在一、二年級口語課中順帶教學(xué)這147個(gè)視覺詞。教師還重視視聽輸入（“磨耳朵”）的作用，收集大量英語詩謠、歌曲和故事等視聽資源，通過家?；?dòng)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)自然拼讀前有大量的聽力積累。問卷調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)校能經(jīng)?；蛴袝r(shí)給低、中年段學(xué)生在校內(nèi)、校外進(jìn)行“磨耳朵”活動(dòng)（見圖3）。

但是，在拼讀教學(xué)方法研究上也存在著一些問題。Tompkins提出“音素意識(shí)是學(xué)會(huì)閱讀的前提”，其主要表現(xiàn)包括音素識(shí)別、首尾音混合、音素混合、音素刪除、音素分割、音素添加和音素替換（轉(zhuǎn)引自王薔、陳則航，2016）。在日常的自然拼讀教學(xué)中，教師普遍重視音素識(shí)別和音素混合，對其他幾個(gè)方面的訓(xùn)練相對較少，導(dǎo)致學(xué)生“聽音寫詞”的能力明顯弱于“見詞讀音”。教師不能正確區(qū)分拼讀故事與一般繪本故事的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與方法，不清楚何時(shí)該重點(diǎn)處理音形（或形音）聯(lián)系，何時(shí)該解決意義理解問題。解碼類拼讀故事應(yīng)重點(diǎn)解決音形的關(guān)系，部分教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行圖片環(huán)游幫助學(xué)生理解故事，而忽略了讓學(xué)生自主解碼。教師傾向于把拼讀與詞匯教學(xué)割裂開來，遇到符合拼讀規(guī)律的單詞，即使學(xué)生有能力自主拼讀，老師還是習(xí)慣性地帶讀單詞，剝奪了學(xué)生利用拼讀知識(shí)自主發(fā)展拼讀能力的機(jī)會(huì)。自然拼讀的三大要素是形（grapheme）、音（phoneme）及拼讀（blending）（劉寶胤，2015）。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生指讀并大聲朗讀，個(gè)別老師要求學(xué)生默讀拼讀故事忽略指讀。另外，自然拼讀學(xué)習(xí)之后閱讀量的明顯不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地把自然拼讀當(dāng)作知識(shí)來學(xué)習(xí)，未能內(nèi)化拼讀能力并通過拼讀能力開啟早期閱讀之門。問卷調(diào)查顯示，僅有8所學(xué)校（6.3%）達(dá)到2015年《方案》提出的“課外繪本或分級讀物閱讀量爭取每個(gè)學(xué)生年均達(dá)50本或以上”的目標(biāo)（見圖4）。

5.時(shí)間、教師與家校合作等

不少教師把視覺詞與自然拼讀的教學(xué)當(dāng)作課題來研究，在研究的過程中提升了自身的教學(xué)能力與科研水平，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。我區(qū)學(xué)生在歷屆廣州市三年級拼讀能力大賽中均取得好成績，教師也收獲了一批豐碩的高質(zhì)量教學(xué)成果。自然拼讀教學(xué)形成了課內(nèi)指導(dǎo)、課外拓展、家校聯(lián)動(dòng)的早期閱讀機(jī)制，教師密切與家長溝通，提高家長認(rèn)識(shí)，定期給家長推送視聽與閱讀資源，并在購置資源以及激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)方面爭取家長的支持。問卷調(diào)查反映見圖5—8。

但是，教師普遍反映英語課時(shí)少，除核心教材外，難以抽時(shí)間專門教學(xué)自然拼讀和開展課外閱讀。另外，英語教師任教班級多（普遍3—5個(gè)班），在缺乏現(xiàn)成教材的情況下，沒有時(shí)間與精力組織自然拼讀教學(xué)內(nèi)容與開發(fā)課件資源等。在教師水平方面，因?yàn)樽匀黄醋x應(yīng)從低年級開始入門，但教一、二年級英語口語的有不少是兼任教師，多數(shù)不夠?qū)I(yè)，甚至部分專業(yè)教師都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過自然拼讀法，故難以靈活有效地實(shí)施拼讀教學(xué)。由于區(qū)內(nèi)沒有給一、二年級安排統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)測，個(gè)別老師不重視低年級英語教學(xué)，更不重視自然拼讀教學(xué)。從上述調(diào)查結(jié)果來看，有近50%的學(xué)校只有少數(shù)或沒有學(xué)生家長能給學(xué)生購置拼讀、繪本閱讀資源并提供學(xué)習(xí)上的支持。

提升自然拼讀教學(xué)效益的對策與展望

學(xué)生音素意識(shí)與拼讀能力的形成不能一蹴而就，需長期堅(jiān)持并有立體的支持系統(tǒng)去加以保障與引領(lǐng)。針對上述存在的問題與困難，筆者提出以下對策：

1.行政支持，為自然拼讀教學(xué)提供條件保障

一是資源保障，希望各學(xué)校能盡量購置自然拼讀教材與拼讀故事等繪本，起碼達(dá)到2015年《方案》提出的要求，有條件的學(xué)校每學(xué)期為低中年級學(xué)生購置人手一本自然拼讀教材，若不具備條件則可爭取學(xué)校購置50套左右，每次上課把教材從圖書館搬到課室，學(xué)生用完后回收循環(huán)使用。二

是為各年級安排英語早午讀時(shí)間，讓低中年級學(xué)生朗讀視覺詞、練習(xí)拼讀或進(jìn)行持續(xù)默讀，在校內(nèi)盡量保證學(xué)生的閱讀頻率與閱讀量。三是定期組織學(xué)生進(jìn)行英語拼讀或早期閱讀的校內(nèi)或班級展示交流活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.研訓(xùn)引領(lǐng)，改進(jìn)教法并提升課程實(shí)施水平

一是教師可借助中國閱讀教育研究院與外研社等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)力量，積極參加線上線下的培訓(xùn)及研討會(huì)，及時(shí)了解自然拼讀教學(xué)的最新研究成果，進(jìn)一步更新觀念，優(yōu)化教學(xué)方法。二是區(qū)內(nèi)可組織亟待提升的教師（如不了解自然拼讀法的新教師）參加系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括自然拼讀的教學(xué)目標(biāo)把握、課程內(nèi)容設(shè)置、具體教學(xué)方法、課程資源選擇等。三是區(qū)、鎮(zhèn)、校加大低中年級早期閱讀教研力度，打磨拼讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，打造交流平臺(tái)以傳播先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓教師們在做中學(xué)。

3.技術(shù)融入，彌補(bǔ)資源不足與家庭支持不夠

一是從教育行政部門審核通過的學(xué)習(xí)類app白名單中選擇適合的app輔助學(xué)習(xí)自然拼讀，例如向日葵閱讀、一起作業(yè)、少兒趣配音、Boxfish等。此類app能提供拼讀繪本資源，音素拼讀游戲，“磨耳朵”用的兒歌、詩謠與故事等。二是組織區(qū)域內(nèi)教師根據(jù)實(shí)際共同收集與開發(fā)低中年段視覺詞與拼讀教學(xué)資源，包括音像材料、教學(xué)課件、微課視頻等，然后上傳至廣州番禺教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師資源的共建共享。

4.課題研究，突破自然拼讀教學(xué)重難點(diǎn)問題

鼓勵(lì)教師針對自然拼讀教學(xué)的重難點(diǎn)問題開展課題研究，我區(qū)根據(jù)實(shí)際可研究如下方向：針對不同層次學(xué)校（如城區(qū)與農(nóng)村學(xué)校）建設(shè)與實(shí)施早期閱讀課程（包括視覺詞、拼讀和繪本等）；通過自然拼讀培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)與拼讀能力；探索自然拼讀教學(xué)模式；每天10分鐘高頻率低容量的自然拼讀課；與主教材融合的自然拼讀教學(xué)；自然拼讀教學(xué)與分級閱讀的銜接；如何學(xué)習(xí)不能用自然拼讀解碼的單詞。除上述專題外，亦可從課堂發(fā)現(xiàn)的問題中提煉研究課題。例如，筆者最近在一節(jié)二年級拼讀課中，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)解碼故事時(shí)，花很多時(shí)間進(jìn)行圖片環(huán)游以幫助學(xué)生理解圖片與語義，這顯然不符合解碼故事編寫的初衷，削弱了學(xué)生對音形聯(lián)系的理解和拼讀能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，圖片環(huán)游在不同類型繪本及針對不同年段學(xué)生的應(yīng)用應(yīng)有所不同：解碼故事可先拼讀再圖片環(huán)游，分級閱讀可先圖片環(huán)游再讀文本；低中年段可圖片環(huán)游整本書；高年段只選取關(guān)鍵頁面進(jìn)行圖片環(huán)游等。但這僅是對解決問題的假設(shè)，是否科學(xué)合理或還有哪些更具體、更有效的操作方法還需要提升為獨(dú)立的課題去研究，從而驗(yàn)證對解決問題的假設(shè)。

5.評價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)師生堅(jiān)持自然拼讀教與學(xué)

要發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，就需要堅(jiān)持形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。在形成性評價(jià)方面，教師可以讓學(xué)生記錄每天所讀，也就是記錄所讀的解碼故事或繪本的書名、頁數(shù)與閱讀日期。筆者在區(qū)內(nèi)向中低年段學(xué)生提出英語閱讀做到“兩個(gè)五”，即每個(gè)星期起碼讀5本新書，每本書起碼讀5次。讀書記錄能幫助學(xué)生記錄閱讀軌跡，定期翻閱記錄會(huì)給他們帶來滿足感和成功感。為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不增加閱讀負(fù)擔(dān)，不鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記，例如摘抄、制作思維導(dǎo)圖和寫感想等。在終結(jié)性評價(jià)方面，要給學(xué)校具體指引，可從聽、讀的角度檢測學(xué)生是否具備音素意識(shí)的七個(gè)主要表現(xiàn)（王薔、陳則航，2016），在所學(xué)音素范圍內(nèi)是否具備拼讀能力以及閱讀流暢度如何。相信科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)能引導(dǎo)師生堅(jiān)持自然拼讀的教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)

方國愛. 2002. 淺析《直接拼音英語入門》編寫特點(diǎn)[J]. 麗水學(xué)院學(xué)報(bào)， 24（6）

馮冰清. 2010. 英語拼讀法教學(xué)與語音意識(shí)培養(yǎng)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育）， 12（02）： 7-10

高敏. 2005. 自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育）， （06）： 62-64， 85

高勝男. 2018. 打開英語閱讀的大門——用Phonics（自然拼讀法）和Sight words（視覺詞）發(fā)展學(xué)生閱讀能力的文獻(xiàn)綜述[J].小學(xué)教學(xué)研究， （25）： 8-11

賴曲偉. 2017. 自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)證研究[D]. 湖南師范大學(xué).

劉寶胤. 2015. 英語，愛“拼”才會(huì)贏[M].北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

王薔，陳則航. 2016. 中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

易敏. 2013. 從機(jī)械復(fù)制到靈活裁剪——廣州地區(qū)phonics教學(xué)實(shí)踐的十年歷程審視[J].課程教學(xué)研究， （02）： 32-34， 43

趙淑紅. 2016. 小學(xué)英語“SPP”閱讀入門教學(xué)模式[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（06）： 2-6

凌順詩，廣州市番禺區(qū)教育局教學(xué)研究室小學(xué)英語教研員，英語中學(xué)高級教師。