張留偉，楊國峰

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“機械設計與制造實訓”課程校本教材開發(fā)的探索＊

張留偉1，楊國峰2

（1.臺州科技職業(yè)學院，浙江 臺州 318000；2.濱海模塑集團有限公司，浙江 臺州 318000）

校企合作的機械設計與制造實訓項目課程校本開發(fā)符合高職教育研究的發(fā)展趨勢，也是校企合作模式的拓展。由于機械設計與制造專業(yè)學生的實訓內(nèi)容不能滿足企業(yè)對人才的需要，所以聯(lián)合企業(yè)共同校本開發(fā)，以企業(yè)師傅為主、實訓老師為輔進行校本教材開發(fā)，能有效提高實訓學生綜合實踐能力。

機械設計與制造；項目課程；校本開發(fā)；實踐能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》著重論述了要大力發(fā)展應用型、復合型和技能型人才，為適應各產(chǎn)業(yè)對人才日益增長的需要，要從根本上把規(guī)模提上去，把應用型人才培養(yǎng)劃入了國家教育發(fā)展規(guī)劃中[1]。在國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中也明確指出，地方高校與當?shù)仄髽I(yè)要大力開展產(chǎn)教融合、校企合作等，把提高學生的綜合實踐技能放在首位。因此，很多高校均開展了應用型專業(yè)建設的工作，而專業(yè)建設的核心就是課程建設。機械設計與制造實訓是高職院校學生的核心課程，本門課程的實踐性很強，若采用傳統(tǒng)的教學方法，即實訓教師講一些理論知識，然后帶著學生一起實踐操作等，這種方法有很多弊端，比如不能鍛煉學生獨立思考問題的能力、不能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性等等。現(xiàn)在的企業(yè)招聘員工時，會把綜合實踐能力放在首位，顯然應屆畢業(yè)生沒有競爭力。為了適應企業(yè)對人才的要求，高校應該對相關課程進行大力改革。

現(xiàn)在國內(nèi)很多學者對機械設計與制造專業(yè)相關主干課程的教學改革進行了探索與實踐。高淑杰[2]對“機械制造技術”課程進行了實踐教學改革，他們把理論內(nèi)容運用到整個實訓操作中，再與真實的工程環(huán)境聯(lián)系起來，以典型的零部件的加工工藝為主線，從而提高了學生的綜合實踐能力。高淼[3]闡述了“雙創(chuàng)”教育背景下高職院校實訓基地的建設，分別從課程體系、內(nèi)容建設和師資力量等幾個方面進行探討。李振興[4]以校企合作辦學為思路，以企業(yè)實際產(chǎn)品為載體，研究了準產(chǎn)品制作的實訓教學新模式。楊太德[5]開發(fā)了“成型機械”校本課程，把教學目標和職業(yè)標準有機結合起來，把教室和車間一體化，構建了“教、學、做”一體的情境教學內(nèi)容。許晶[6]對“機械制造技術”課程進行了改革實踐，采用模塊化教學，從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為出發(fā)點，把理論教學與實習實訓、課程設計等有機結合起來，取得了良好的效果。盡管有許多學者對機械設計與制造專業(yè)的相關主干課程進行了大量的研究，但很少有人對機械設計與制造實訓教程的改革進行探討，本文著重探討機械設計與制造實訓教程改革思路及具體措施。

1 機械設計與制造實訓課程教學現(xiàn)狀

機械設計與制造實訓課程是機械類專業(yè)的主干課程，其理論與實踐聯(lián)系非常緊密，且與企業(yè)實際生產(chǎn)崗位也聯(lián)系較為密切。隨著近幾年國家對教育事業(yè)的不斷投入，高職院校在專業(yè)建設、課程改革、教學方法和手段等方面都取得了不錯的成績，但仍然不能有效滿足企業(yè)對高質(zhì)量的人才日益增長的需求。從目前來看，具有綜合實踐能力的應用性人才培養(yǎng)的實際效果與社會的理想要求差距很大。結合所調(diào)研的院校和作者自己所在院校的機械設計與制造實訓課程教學來說，主要存在以下幾個方面的問題。

1.1 教師實踐教學能力不足

青年教師是高職院校的主力軍，一般都具有高學歷高學位，且理論知識較豐富，但其實踐能力和現(xiàn)場指導教學能力極其薄弱。根據(jù)中國職教師資狀況調(diào)查表明，高職院校大部分青年教師都是從大學校門走向高職校門，中間幾乎沒有接觸社會和工廠，從而導致課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，在講臺上授課的內(nèi)容就如“紙上談兵”，無任何實際意義，更談不上符合企業(yè)的用人要求。這些不利因素導致了學生學起來很費力、聽不懂等現(xiàn)象，將直接影響培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量。

1.2 實訓課程設計不合理

目前，大部分院校對“機械設計與制造實訓”課程的重視程度不夠，一般只設計一周的實訓，這很不利于提高學生的動手實踐能力。另外，即使是一周的實訓，大部分教師也是講些理論，讓學生買些圖紙畫畫圖，這可能跟不同院校的實踐水平和場地設施不足有關，也跟實訓教師的知識能力有關，即很喜歡上理論課，忽視甚至回避正常的實踐教學。另外一點就是實訓課程的設計不夠系統(tǒng)化、模塊化，一般是實訓教師指定某一章節(jié)內(nèi)容進行實訓，學生照做，教師和學生雙方都不知道這一章節(jié)的實訓到底與企業(yè)的實際生產(chǎn)有多大的關聯(lián)度，脫離實際生產(chǎn)的實訓對學生無益處。

1.3 來自企業(yè)的兼職教師過少

眾所周知，機械設計與制造專業(yè)課程實踐性強，與企業(yè)的實際生產(chǎn)結合緊密，再加上現(xiàn)代生產(chǎn)加工設備更新快，制造水平不斷地提高，因此，學生的實訓內(nèi)容也要不斷地更新，這些都要求學校要請企業(yè)高水平、責任心強的師傅做兼職教師。但實際調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，高職院校聘請的企業(yè)兼職教師人數(shù)太少，并且已上崗的兼職教師的穩(wěn)定性太差，缺乏必要的長期有效的管理機制，這些都將影響學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4 考核方式不合理

目前，很多院校的實訓課程的考核方式為：只看結果，不看過程，或者采用理論課的考核方式，即30%平時，70%卷面。這樣的考核方式是極其不合理的，因為有些同學是模仿或者抄襲別的同學的成果，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有45.6%的學生在機械設計與制造實訓課中抄襲別人的成果。所以，實訓課程的考核方式需要改革，以全面評估學生的綜合應用能力為出發(fā)點。

2 機械設計與制造實訓校本教材開發(fā)原則

2.1 實踐性原則

現(xiàn)在的機械設計與制造實訓課程理論知識部分偏多，實踐動手部分過少，這都導致了學生的學習興趣下降，很大一部分學生都是在“無趣”中度過實訓課的。所以，開發(fā)的校本教材內(nèi)容應該多樣、生動，讓學生有充足的時間去動手實踐，在整個實訓中學生都能產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，機械設計與制造實訓課程校本開發(fā)的內(nèi)容要做到學以致用，可以通過組織學生去企業(yè)參觀、調(diào)研和實際操作的方式來實現(xiàn)。校本教材開發(fā)的實踐性還體現(xiàn)在，實訓教師要充分利用好這個校企合作的平臺，多向?qū)W生提出一些問題，讓學生帶著問題去實踐，在實踐中學習，在學習中提升自己的能力。

2.2 靈活性原則

眾所周知，中國是個教育大國，不同地區(qū)教育水平的發(fā)展是不同的，即使是相同的地區(qū)不同院校對專業(yè)的投入也不盡相同，加之每個班級的學生個性也存在很大差異，所以校本課程的開發(fā)要具有靈活多樣性，要充分利用當?shù)禺a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和本校的教育資源優(yōu)勢，開發(fā)出盡量滿足不同學生個性發(fā)展的校本教材。

以我校為例，我校所在區(qū)域被稱為中國模具之鄉(xiāng)，結合這個有利條件，我校教師不斷地嘗試與當?shù)氐臋C械或模具企業(yè)建立校企合作，通過帶領學生去企業(yè)實際參觀，讓學生盡早去了解自己將來要從事的行業(yè)，這樣學生自己心里就有底，就知道在校學習期間該往哪個方向去努力。在這個過程中，學生的興趣會被激發(fā)出來了，且學生也將變成校本教材的開發(fā)者，教師也對要開發(fā)的校本課程更加有信心，這都充實了課程的內(nèi)容。

2.3 前瞻性原則

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，科技發(fā)展日新月異，教育的發(fā)展也要跟上時代的步伐，要大力發(fā)展課程改革，這就要求開發(fā)出來的校本教材要有可持續(xù)性，應當在著力于時代特點與現(xiàn)代教學的新觀念的基礎上，進而確定校本教材開發(fā)的內(nèi)容與目的。校本教材的開發(fā)要充分考慮學科間的交叉，以“機械設計與制造實訓”課程為例，這門課的開發(fā)不能局限于機械方面的知識，也要聚焦模具、數(shù)控、智能制造等領域的內(nèi)容，因為它們之間的學科滲透會越來越明顯。因此，校本教材的開發(fā)也應摒棄與現(xiàn)代社會發(fā)展不符的陳舊內(nèi)容，要充分挖掘出符合企業(yè)需要的、符合學生個性的新觀念與新知識，這樣才能促使學生、學校和企業(yè)共同發(fā)展，達到三方共贏的局面。

2.4 服務性原則

現(xiàn)在很多院校的實訓教材培養(yǎng)出來的學生對企業(yè)來說無任何價值，簡單講就是學生學到的知識不能服務于企業(yè)，原因在于這些教材內(nèi)容太過陳舊，落后于企業(yè)的發(fā)展。這就要求開發(fā)出適合于企業(yè)發(fā)展的校本教材。以機械設計與制造實訓教材為例，編制能服務于企業(yè)校本教材，要求企業(yè)鉗工師傅、機加工師傅以及設計人員都要參與進來，教師負責理論部分，企業(yè)師傅們負責實踐部分，且教師和企業(yè)師傅們共同制訂適合于學生個性的考核方案，只有這樣培養(yǎng)出來的學生才能更好地服務于企業(yè)。

3 機械設計與制造實訓校本教材的開發(fā)思路

當前，市面上機械設計與制造實訓教材很多，但能夠有效地指導和提高學生的實踐動手能力的寥寥無幾，這就要求教師結合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)和學校的實際情況對機械設計與制造實訓教材進行二次開發(fā)。

3.1 實訓內(nèi)容企業(yè)化

所編制的校本教材內(nèi)容一定要按照企業(yè)的實際工作崗位進行設置，摒棄傳統(tǒng)的、無實際生產(chǎn)價值的實訓內(nèi)容。這就要求教師要多去一些企業(yè)調(diào)研，多和往屆畢業(yè)生溝通，進而詳盡了解企業(yè)實際的發(fā)展狀況和所需要的人才情況。把從企業(yè)拿來的實際案例分成若干個工作情景，讓學生模擬企業(yè)實際工況，帶著若干問題去實訓操作，盡而鍛煉學生的綜合實踐能力。

3.2 教師隊伍正規(guī)化

教師隊伍是否正規(guī)直接關系到開發(fā)的校本教材的質(zhì)量。由于校本教材開發(fā)的主體是教師，且實施者也是教師，所以教師必須要有豐富的實踐能力，堅決執(zhí)行無企業(yè)經(jīng)驗者不能帶學生實訓的原則，即帶實訓的教師必須是“雙師型”。

3.3 考核方式過程化

考核是對學生成果的一種評價，對教學效果、教學質(zhì)量以及學生的主觀能動性都有很大影響，這就要求老師嚴禁用以前的舊方法去考核。利用校本教材指導學生實訓，其考核方式務必過程化，既要對學生個人考核，又要對學生所在小組進行考核；既要考核創(chuàng)新性，又要考核互助性等等?？傊?，考核方式要體現(xiàn)多樣性、靈活性的特點。

4 結束語

校本教材的開發(fā)關聯(lián)性很強，需要考慮很多方面的內(nèi)容，這對開發(fā)的老師來說是一個挑戰(zhàn)。由于現(xiàn)在新知識、新技術、新裝備的不斷出現(xiàn)，所以緊跟企業(yè)的發(fā)展是校本教材開發(fā)的根本前提，只有這樣培養(yǎng)出來的學生才能滿足企業(yè)對人才的要求。

［1］吳中江，黃成亮.應用型人才內(nèi)涵及應用型本科人才培養(yǎng)［J］.高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

［2］高淑杰，張兆剛，寧曉霞.“機械制造技術”課程實踐教學改革的探索與實踐［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（19）：166-167.

［3］高淼，陳剛，周亞芳.“雙創(chuàng)”教育背景下的高職院校實訓基地建設研究［J］.湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2018，31（5）：19-22.

［4］李振興，朱學超.基于準產(chǎn)品制作的實訓課程改革與實踐［J］.教育教學論壇，2018（38）：177-179.

［5］楊太德，王曉莉，江飛舟，等.基于產(chǎn)學深度融合的“成型機械”課程構建［J］.模具工業(yè)，2016，42（5）：75-77.

［6］許晶.高職院?！皺C械制造技術”課程教學改革實踐［J］.職業(yè)技術教育，2013，34（11）：51-53.

2018年度校級課題項目和校級教改項目階段性成果（項目編號：Tkyjg201820）

2095－6835（2019）02－0006－02

TG174.4

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.02.006

張留偉（1986—），男，浙江臺州人，碩士研究生，講師，主要研究方向為塑膠及沖壓模具、金屬材料及表面工程。

〔編輯：王霞〕