【摘要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位獨(dú)特，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的三大問題出發(fā)，重點(diǎn)探討了解決閱讀教學(xué)問題的四大對(duì)策，這對(duì)提升閱讀教學(xué)的實(shí)效是十分可行的！

【關(guān)鍵詞】閱讀;互動(dòng);實(shí)際;多樣化;合力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求以學(xué)生為中心，重視課內(nèi)閱讀和課外閱讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性，提升學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生的閱讀數(shù)量，提升學(xué)生的閱讀品位，從而使學(xué)生真正成為閱讀的主人。本文重點(diǎn)探討的是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策，希望拋磚引玉，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問題分析

（一）缺乏師生、親子閱讀的交流與互動(dòng)

教師沒有擺正閱讀教學(xué)中師生與文本之間的關(guān)系，閱讀本是在教師的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體作用，通過閱讀使學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。但目前閱讀教學(xué)，教師主宰著課堂，“教”比“學(xué)”更重要，師生之間是教師主動(dòng)地“教”、學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”，閱讀的交流性互動(dòng)性很小，師生之間沒有真正形成良性互動(dòng)、閱讀高效的局面，學(xué)生沒有成為閱讀教學(xué)的主人。

另一方面，家長(zhǎng)沒有擺正課外閱讀中親子與文本之間的關(guān)系，親子互動(dòng)過少。其實(shí)，家庭教育非常重要，課外閱讀中家長(zhǎng)的督促與檢查不可或缺。但不少家長(zhǎng)由于忙于工作或應(yīng)酬，陪孩子閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)并不是很多，或流于形式，或放任自讀，缺少家長(zhǎng)的真正參與，也就是失去了家長(zhǎng)閱讀督查的作用，結(jié)果造成學(xué)生課外閱讀效果不理想，閱讀能力提升緩慢等問題的發(fā)生。

（二）閱讀與生活實(shí)際脫節(jié)

小學(xué)教育屬于兒童教育，尤其是對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言，在他們身心得到一定發(fā)展的情況下，其閱讀更需要從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思維出發(fā)，重視與生活相聯(lián)系的本文閱讀。但大多數(shù)教師迫于應(yīng)試教育的沉重壓力，平素只是按照課標(biāo)的要求，將閱讀任務(wù)布置完畢，至于閱讀與生活實(shí)際脫節(jié)與其無(wú)關(guān)，至于閱讀內(nèi)容或閱讀問題或閱讀任務(wù)或閱讀心得也與之無(wú)關(guān)。這是不可取的，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)始終是小學(xué)語(yǔ)文的重任，我們必須將其貫徹于語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。

（三）閱讀方式機(jī)械化、單一化

由于閱讀教學(xué)在某些教師心中地位不高，教師不重視、學(xué)生不重視，造成閱讀教學(xué)的走馬觀花，閱讀教學(xué)不能突出學(xué)生的個(gè)性閱讀，反而成為學(xué)生單純的朗讀，思考幾乎為零，學(xué)生機(jī)械地閱讀，為閱讀而閱讀，課上師生、課下親子互動(dòng)交流幾乎為零。這種閱讀方式的機(jī)械化、單一化必然導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的降低，閱讀效果的低下。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題的主要對(duì)策探討

（一）確立以學(xué)生為中心理念，強(qiáng)化閱讀的互動(dòng)與交流，提升閱讀的實(shí)效

學(xué)生是閱讀的主人，因此，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)感悟，在閱讀與文本之間架起一座師生相互溝通、親子相互交流的橋梁，使閱讀教學(xué)真正成為增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪智慧、增進(jìn)情感、提升個(gè)性發(fā)展的強(qiáng)大舞臺(tái)。

例如《山中訪友》，這是一篇散文。關(guān)于閱讀，我要求學(xué)生帶著問題閱讀，“作者帶有什么心情走進(jìn)山林？”“既然是‘山中訪友，這里的‘友究竟指誰(shuí)？”“作者與‘友如何訴說(shuō)衷腸的？”“通過‘訪友，體現(xiàn)作者對(duì)大自然的什么之情？”這幾個(gè)問題是解決本文閱讀有效性的關(guān)鍵，也是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，通過帶有問題或帶有任務(wù)的閱讀，不僅使學(xué)生閱讀具有針對(duì)性，也會(huì)增進(jìn)學(xué)生與文本的接觸、體驗(yàn)與感悟，從而為師生之間的有效溝通與交流奠定良好基礎(chǔ)。

（二）有意強(qiáng)化閱讀教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系性，使學(xué)生感悟好的閱讀

這就要求閱讀教學(xué)要從學(xué)生生活實(shí)際和身心發(fā)展實(shí)際出發(fā)，既要選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的文章來(lái)閱讀，又要選擇那些促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的文章來(lái)閱讀，使學(xué)生真正感受語(yǔ)文來(lái)自于生活，又必然用于生活，從而使學(xué)生通過閱讀真正感悟生活、理解生活、融入生活，達(dá)到以讀促教的目的。

例如，關(guān)于《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)，我首先讓學(xué)生趁著雙休日，自動(dòng)組隊(duì)尋找爬山虎、觀賞爬山虎，尤其觀察爬山虎腳的形狀與特點(diǎn)，小組書寫一小段關(guān)于爬山虎爬山特點(diǎn)的文字。而學(xué)生首先要閱讀文本，通過對(duì)文本的閱讀與梳理，他們抓住了爬山虎的生長(zhǎng)特點(diǎn)。然后上街尋找、觀察爬山虎，通過對(duì)具體生活中真實(shí)爬山虎的觀察，學(xué)生加深對(duì)文本的理解與掌握，從而發(fā)現(xiàn)爬山虎爬山的過程和秘密。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)事物、觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的根本途徑，還使學(xué)生感受了生活中爬山虎的無(wú)窮魅力，增進(jìn)了他們熱愛大自然的情感。因此，貼近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀是真正好閱讀，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的閱讀是真正好閱讀！

（三）倡導(dǎo)閱讀方式的多樣化，拓展學(xué)生個(gè)性閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

閱讀不是目的，不能為閱讀而閱讀，閱讀是教學(xué)的一種形式，是為教學(xué)目的服務(wù)的。因此，需要打破閱讀形式的單一化，倡導(dǎo)閱讀的多樣化，拓展學(xué)生的個(gè)性閱讀，使閱讀成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺需要。例如，朗讀是閱讀常見的形式，它要求用流利的普通話有感情地閱讀，朗讀既是一種語(yǔ)文能力，也是一種情感投入的方式，通過朗讀，學(xué)生可以讀有所獲、讀有所長(zhǎng)、讀有所得;默讀，不同的級(jí)段要求有所不同，低年級(jí)要求默讀不出聲，中年級(jí)要求帶有任務(wù)與質(zhì)疑的默讀，高年級(jí)默讀還需要講究一定的速度;精讀與略讀，對(duì)于關(guān)于重點(diǎn)語(yǔ)段和帶有主題思想的語(yǔ)段，不僅要精讀，還要反復(fù)閱讀，通過精讀，學(xué)生可以抓住重點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的寫作思路，感悟作者表達(dá)的情感，而略讀則往往與精讀相反。其實(shí)，閱讀不是單純地閱讀，而是為教學(xué)目的服務(wù)的。不同的學(xué)生，個(gè)性也有所不同，拓展學(xué)生的個(gè)性閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)。因此，還要重視學(xué)生的個(gè)性閱讀，使學(xué)生閱讀各有千秋，使閱讀的花園百花齊放?！耙恢Κ?dú)放不是春，百花齊放春滿園”，這才是閱讀教學(xué)的真正目的。

（四）形成家校閱讀合力，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

閱讀教學(xué)，不僅是課堂上師生的事，更是課堂下學(xué)生與家長(zhǎng)的事，學(xué)生的健康成長(zhǎng)不僅關(guān)系到每個(gè)家庭的和諧與幸福，更關(guān)系到為更高階段教育培養(yǎng)人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)接班人。因此，家長(zhǎng)更需要關(guān)心自己孩子的成長(zhǎng)，做到真正伴讀，與學(xué)校形成有效的合力教育，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

例如，與學(xué)生共同成長(zhǎng)是閱讀教學(xué)的重要途徑，作為家長(zhǎng)，沒有任何理由可以作為托詞或借口，陪伴是最好的閱讀，與孩子一起閱讀，督促孩子閱讀理應(yīng)成為每位家長(zhǎng)的行動(dòng);遠(yuǎn)離手機(jī)、麻將、網(wǎng)游等，家長(zhǎng)更不能成為這些“游戲”或“工作”的家長(zhǎng);家長(zhǎng)不能將孩子交給學(xué)校就萬(wàn)事大吉，要以身示范，成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣，家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都影響著孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與孩子主動(dòng)溝通閱讀問題，商討解決的辦法，尤其要善于借助于先進(jìn)的現(xiàn)代化手段（如網(wǎng)絡(luò)、電視、智能手機(jī)等），與孩子共成長(zhǎng)，使家庭共和諧，例如，盡量陪孩子一起觀看中央電視臺(tái)的詩(shī)詞大會(huì)，每一期都會(huì)有不同的收獲，久而久之，成長(zhǎng)與進(jìn)步是必然的。

總之，閱讀是一種教學(xué)方式，閱讀是一種使命，閱讀是一種習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升必須從教學(xué)存在的問題出發(fā)，針對(duì)不同的問題采用不同的方法，既要有閱讀的互動(dòng)與交流，又要與生活實(shí)際相聯(lián)系，既要倡導(dǎo)閱讀方式的多樣化，又要形成家校教育的合力，唯有多管齊下，全方位育人，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果才能真正展現(xiàn)出來(lái)！

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作者簡(jiǎn)介：詹麗貞，女，1982年生，福建仙游人，小學(xué)教育本科，二級(jí)教師（專技十一級(jí)），主要從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作。