楊澄

【摘要】整本書(shū)閱讀與我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)密不可分，首先，在我國(guó)古代所采用的啟蒙讀物就是一整本書(shū)，例如《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等，對(duì)我國(guó)的社會(huì)和文化傳承都有深遠(yuǎn)的影響，老師都是通過(guò)這些教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思想文化教育。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生明確提出整本書(shū)閱讀的概念，將整本書(shū)閱讀與單篇閱讀進(jìn)行對(duì)比，分析了整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)，比如擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面、提高閱讀能力。老一輩語(yǔ)文教育家普遍認(rèn)為：中學(xué)國(guó)文教育不應(yīng)該局限在選文上，教師假如只針對(duì)選文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的益處很小。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;課程教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂整本書(shū)就是相對(duì)選文而言的，整本書(shū)是一本完整的書(shū)，從形式上來(lái)講，就是以“本”為單位的，具有完整結(jié)構(gòu)體系的書(shū)籍，例如《鏡花緣》《福爾摩斯探案》《史記》等。而整本書(shū)閱讀早在1949年的《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“中學(xué)語(yǔ)文教材除單篇的文字外兼采書(shū)本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代文的整本的書(shū)”，受當(dāng)時(shí)的條件所限，整本書(shū)教學(xué)并沒(méi)有得到過(guò)多的重視，到最后放任自流。隨著教育的不斷改革，新課程改革又重新關(guān)注整本書(shū)閱讀，由此可知“整本書(shū)閱讀”不僅是新課程語(yǔ)文要求，還是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

一、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

古人常說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，而閱讀教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)非常重要的工作，但是當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。主要有以下幾點(diǎn)問(wèn)題;

（一）整本書(shū)閱讀教學(xué)的缺失

自從語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科以來(lái)，一直采用的都是《昭明文選》式的教材，也就是在眾多的文學(xué)作品中選用一部分組成教材，每篇文章之間沒(méi)有太多的聯(lián)系，所以在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要以單篇教學(xué)為主，采用的模式仍是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師還是占著主導(dǎo)地位，所有的教學(xué)活動(dòng)、方案和內(nèi)容都是以教材為中心指定的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，整本書(shū)閱讀及教學(xué)都很少在高中課堂里出現(xiàn)，就算有整本書(shū)閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，也是以選段的形式出現(xiàn)在教材上。高中語(yǔ)文課堂仍是以“滿(mǎn)堂灌”的模式進(jìn)行教學(xué)，留給學(xué)生的閱讀時(shí)間很少。這種教學(xué)方式讓學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解，關(guān)注所謂的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，重技巧而輕能力，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）整本書(shū)閱讀量不夠

高中的學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，主要都是為了以后的高考做準(zhǔn)備。雖然老師也會(huì)強(qiáng)調(diào)高中階段讀好書(shū)、多讀書(shū)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，但是在高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，學(xué)生的整本書(shū)閱讀狀況令人擔(dān)憂(yōu)。高中生的學(xué)業(yè)很重，除開(kāi)日常課程安排，課余時(shí)間所留不多，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇放松自己，而不是用來(lái)讀書(shū)，就算有，也很難一直堅(jiān)持下去，所以學(xué)生既沒(méi)有閱讀時(shí)間也沒(méi)有閱讀計(jì)劃。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高考才是高中階段最終目標(biāo)，認(rèn)為讀整本書(shū)既生澀難懂又浪費(fèi)時(shí)間，高考不一定會(huì)涉及其中的內(nèi)容。因此，學(xué)生的整本書(shū)閱讀量是非常欠缺的。

二、導(dǎo)致整本書(shū)教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因

（一）老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的重視度不夠

雖然“整本書(shū)閱讀”是語(yǔ)文新課程的要求之一，由于受到應(yīng)試教育的影響，是有選擇性地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的教學(xué)中，老師更加注重考試內(nèi)容與教材的銜接，有意或無(wú)意地都忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的課外閱讀、整本書(shū)閱讀，歸根究底，老師還是沒(méi)能充分地領(lǐng)會(huì)“整本書(shū)閱讀”對(duì)學(xué)生的影響，并沒(méi)有將“整本書(shū)閱讀”真正落實(shí)到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。

（二）老師的閱讀素養(yǎng)不夠

學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題，而且大多數(shù)問(wèn)題并沒(méi)有得到解決的方案，導(dǎo)致閱讀效果不佳。在這個(gè)階段中，老師不能做到及時(shí)解決問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀，暴露了老師閱讀素養(yǎng)不夠，能力不過(guò)關(guān)，不能為學(xué)生提供有效幫助。

三、高中整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施方案

（一）高中生整本書(shū)閱讀書(shū)目選擇

當(dāng)整本書(shū)閱讀進(jìn)入高中語(yǔ)文課程時(shí)，最先面臨的問(wèn)題是“讀什么”，也就是選擇什么書(shū)作為課程的載體。整本書(shū)的類(lèi)型繁多，針對(duì)高中生，經(jīng)典著作的影響是不可忽視的。經(jīng)典著作都是經(jīng)過(guò)了時(shí)間的檢驗(yàn)留下的精華，其內(nèi)涵豐富、雋永耐讀、影響深遠(yuǎn)、歷久彌新，因此，鼓勵(lì)、指導(dǎo)高中生閱讀經(jīng)典著作是非常有必要的。另外，選文不能太過(guò)局限文學(xué)著作，還可以涉及非文學(xué)著作，非文學(xué)著作與文學(xué)著作相比，它更具有邏輯性，強(qiáng)調(diào)以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言反映真實(shí)的世界，以客觀(guān)事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。當(dāng)然也可以大膽地選擇一些當(dāng)代的優(yōu)秀文學(xué)進(jìn)行閱讀。無(wú)論選擇什么樣的書(shū)籍，都要符合高中生發(fā)展的特點(diǎn)，能夠結(jié)合語(yǔ)文課程安排進(jìn)行安置，并且優(yōu)先選擇教材內(nèi)涉及的書(shū)籍和推薦書(shū)籍，如《巴黎圣母院》《莊子》《紅樓夢(mèng)》《三體》等。

（二）整本書(shū)閱讀活動(dòng)組織

整本書(shū)閱讀要融入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，整本書(shū)閱讀活動(dòng)組織形式至關(guān)重要。老師要注意分門(mén)別類(lèi)地指導(dǎo)，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)不同于短篇閱讀指導(dǎo)，不需要字、詞、句的詳細(xì)解讀，比較偏向于綱領(lǐng)式的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前閱讀的書(shū)籍有個(gè)詳細(xì)的、整體的認(rèn)識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生觀(guān)念上的誤解。

首先，作為老師的首要工作是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)一本書(shū)，明白這本書(shū)的類(lèi)別，是屬于純文學(xué)作品、小說(shuō)戲劇還是屬于詩(shī)歌散文。一本書(shū)通常有多個(gè)版本，各種修訂、增訂不一，我們都希望讓學(xué)生能夠讀到好書(shū)，而學(xué)生的閱歷淺顯，不能清楚地分辨出各版本的差異，所以我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)目版本指導(dǎo)。讀一整本書(shū)自然不能少了前言和目錄的閱讀，而絕大多數(shù)學(xué)生在讀一本書(shū)的時(shí)候直奔正文，從不讀目錄和前言，而目錄是一本書(shū)結(jié)構(gòu)，前言則是一本書(shū)的提要和評(píng)價(jià)，教學(xué)生讀目錄和前言同樣重要。其次就是閱讀方法的指導(dǎo)，高中生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣仍處于不斷訓(xùn)練中，在整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師要及時(shí)地給予閱讀指導(dǎo)，其中包括速讀，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)把握整本書(shū)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和中心意思，教會(huì)學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，例如這本書(shū)主要講的是什么，這一情節(jié)設(shè)計(jì)合理嗎，以《紅樓夢(mèng)》為例，林黛玉為什么葬花，表達(dá)了什么樣的感情。讀一整本書(shū)不能少了閱讀筆記，有很多學(xué)生不會(huì)做閱讀筆記，我們就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的指導(dǎo)，其中包括美文摘抄、心得體會(huì)等。

（三）整本書(shū)閱讀活動(dòng)組織原則

第一，因?yàn)樽x的是一整本書(shū)，每本書(shū)之間都是相互獨(dú)立的，因此，每次開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)都具有獨(dú)立完整的體系。所以在設(shè)計(jì)時(shí)要注意整體規(guī)劃和靈活安排，讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，要遵循學(xué)生和老師是活動(dòng)的主體的原則，老師可以通過(guò)學(xué)生的特點(diǎn)和書(shū)籍的特點(diǎn)合理安排課時(shí)，與學(xué)生一起閱讀并交流探討，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生建立閱讀計(jì)劃，科學(xué)、合理地完成整本書(shū)閱讀。同時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容要完整，方式多樣，要以整本書(shū)閱讀為基礎(chǔ)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，例如為喜歡的一本書(shū)寫(xiě)推薦語(yǔ)，畫(huà)人物關(guān)系圖等。第二，要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，由于整本書(shū)的內(nèi)容很多，不能全放在課堂上進(jìn)行，將選文精讀、交流討論放到課堂進(jìn)行，也要使學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀。第三，讀一整本書(shū)要注意精讀和泛讀相結(jié)合，一整本書(shū)里并不是所有的地方都值得詳細(xì)閱讀，該快讀的地方要快讀，該慢讀的地方要慢讀。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展有著極為重要的作用，并隨著教育改革的推進(jìn)不斷引起高中語(yǔ)文教學(xué)的重視，目前，該教學(xué)模式仍處在摸索的階段，但隨著新課程的不斷改革，在未來(lái)必受到老師和學(xué)生的高度重視。同時(shí)高中生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，還有利于降低學(xué)習(xí)壓力，增加文化修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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