楊靜

【摘要】識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有著很重要的位置，它對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文及其他各門學(xué)科的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重要影響。本文首先指出了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上又提出了有效推進(jìn)識(shí)字教學(xué)的方法，以期為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提供一些有益的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，學(xué)生日后閱讀能力、寫作能力的提升以及其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)將受其識(shí)字?jǐn)?shù)量、質(zhì)量和速度的影響。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊教學(xué)活動(dòng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教材以及各種輔助資源，采用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用漢字。當(dāng)然這并不是識(shí)字教學(xué)的唯一和最終目的，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、自主識(shí)字的能力，進(jìn)而提高其語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，才是識(shí)字教學(xué)的終極目標(biāo)。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600至1800個(gè)，其中會(huì)寫800至100個(gè)?！弊R(shí)字?jǐn)?shù)量多以及漢字形體的復(fù)雜，加之小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，教師教學(xué)方法和模式傳統(tǒng)和單一，使得小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在諸多問(wèn)題。

（一）教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)仍以講授法為主，當(dāng)然部分教師在教學(xué)時(shí)也會(huì)采用加減識(shí)字法、猜謎識(shí)字法、游戲識(shí)字法，但這些方法僅起輔助作用，使用頻率較低。單一的教學(xué)方法很難激起學(xué)生的識(shí)字興趣，降低了識(shí)字教學(xué)的效率。

（二）評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)

對(duì)于學(xué)生識(shí)字的評(píng)價(jià)，多數(shù)教師仍以聽(tīng)寫和默寫為主要手段，雖然這兩種方式能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)漢字的掌握情況，反映學(xué)生的識(shí)字水平，但這樣的方式過(guò)于注重識(shí)字的結(jié)果，忽視了識(shí)字的過(guò)程，不利于學(xué)生識(shí)字能力的提高。

（三）重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生花大量的時(shí)間機(jī)械地抄寫漢字以此達(dá)到識(shí)記的目的，過(guò)于重視識(shí)記漢字的數(shù)量，忽視了漢字中所蘊(yùn)含的意義以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

（四）教學(xué)內(nèi)容無(wú)趣

學(xué)習(xí)漢字的讀音、書寫以及簡(jiǎn)單理解字義是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生每天接受著無(wú)趣甚至重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，很難飽含熱情地去識(shí)字。

（五）重課堂教學(xué)輕課外拓展

多數(shù)教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)過(guò)于注重課堂教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生是否記住了課堂所學(xué)漢字，很少會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在課外識(shí)字或運(yùn)用所學(xué)漢字。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)改進(jìn)策略

（一）教學(xué)方法多樣化

由皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知六至八歲的孩子正處于具體運(yùn)算階段，處于這一階段的孩子思維還需借助具體事物。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)應(yīng)被教師納入到識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮范疇，盡量采用多樣化的教學(xué)方法，讓有趣的教學(xué)方法成為學(xué)生識(shí)記漢字可以借助的外部力量，提高其識(shí)字效率。

游戲識(shí)字法?！皭?ài)做游戲是孩子的天性，根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式在合作中、游戲中學(xué)習(xí)，可以時(shí)刻將漢字保鮮?！庇辛诵迈r感，學(xué)生才更有興趣識(shí)字，為此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的游戲。如教師在教學(xué)合體字時(shí)，可進(jìn)行“找朋友游戲”。將合體字分為兩部分或三部分寫在卡片上，隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，指定一名學(xué)生說(shuō)：“我的朋友在哪里？”其余學(xué)生手中卡片可以與其手中卡片組成漢字的，可站起來(lái)說(shuō)：“你的朋友在這里?！笔种锌ㄆM成一個(gè)漢字的學(xué)生可走上講臺(tái)，高舉手中生字卡片并帶領(lǐng)全班學(xué)生認(rèn)讀生字。這種教學(xué)方法寓教于樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣?？谠E識(shí)字法。這種方法是根據(jù)漢字的外形特點(diǎn)，編寫易讀易記的口訣，學(xué)生記住了口訣也就記住了漢字。如“種”：“禾字加個(gè)中，種子種地中。”又如“泉”：“白字頭，水字底，泉水流進(jìn)小溪里?！痹偃纭肮保骸疤锬揪o相連，果實(shí)香又甜?！惫适伦R(shí)字法。生動(dòng)有趣的小故事既能幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地記憶漢字，還能激發(fā)孩子的識(shí)字愿望和興趣。如有的教師在教學(xué)“團(tuán)”字時(shí)，先將里面的“才”字拿出來(lái)，告訴學(xué)生這是“人才”的“才”，能被稱為“人才”的人是有本事的人。然后給學(xué)生講小故事：有個(gè)人是帶兵打仗的人才，百戰(zhàn)百勝，敵人聽(tīng)說(shuō)對(duì)手是他就非常害怕，過(guò)了幾年他就當(dāng)上了團(tuán)長(zhǎng)。學(xué)生聽(tīng)了故事不僅記住了字形，還知道了這個(gè)字一般作何使用。

有了學(xué)習(xí)的欲望才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，夸美紐斯提出要“用一切可能的方法把兒童的求知欲望激發(fā)出來(lái)”。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望如何激發(fā)呢？這就需要老師采用多樣化的教學(xué)方法，讓枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容在創(chuàng)新的教學(xué)方法的支撐下，變得生動(dòng)有趣。識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方法不勝枚舉，遠(yuǎn)不止本文所列舉的三種。當(dāng)然對(duì)這三種方法大加贊賞也不意味著這三種方法放之四海而皆準(zhǔn)，在教學(xué)中教師還是要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇性使用，不可盲目。當(dāng)然這更不意味著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法“講授法”的全盤否定，作為一種常規(guī)教學(xué)方法，其自有長(zhǎng)處。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合其他教學(xué)方法，以彌補(bǔ)自身的不足。

（二）學(xué)習(xí)場(chǎng)所擴(kuò)大化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用， 增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)十分廣闊，語(yǔ)文課堂不是也不能成為學(xué)生識(shí)字的唯一場(chǎng)所，生活中漢字隨處可見(jiàn)，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成留意生活中的漢字并能自主識(shí)字的良好習(xí)慣，這將大大提高識(shí)字效率。因此在日常的學(xué)習(xí)和生活中教師和家長(zhǎng)要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，拓寬識(shí)字場(chǎng)所。

1.家長(zhǎng)將家中的各種物品，教師將教室中的各種物品全貼上漢字標(biāo)簽，學(xué)生在平時(shí)接觸這些物品時(shí)，很自然地就認(rèn)識(shí)了相應(yīng)的漢字。

2.家長(zhǎng)在帶孩子逛街或是旅游時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)讀廣告語(yǔ)、宣傳語(yǔ)以及各種店鋪和景點(diǎn)的名稱，在語(yǔ)境中識(shí)字可降低識(shí)字難度。

3.教師讓班級(jí)學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，由于這并不是學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)毫無(wú)壓力甚至非?？鞓?lè)地認(rèn)識(shí)了一些漢字。

4.開(kāi)展“每周一誦”和“每日一成語(yǔ)”活動(dòng)。教師每周在黑板上寫一首古詩(shī)，每日在黑板上寫一個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生在上課前的2到3分鐘朗讀，這樣學(xué)生既能積累古詩(shī)和成語(yǔ)，提高誦讀能力，同時(shí)還能鞏固舊字，認(rèn)知新字。

5.養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)每天抽出一定的時(shí)間閱讀課外書籍，這樣一來(lái)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了其閱讀能力的同時(shí)還增加了識(shí)字量。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

目前識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)方式仍以考試為主，學(xué)生是否能得到積極的評(píng)價(jià)主要看考試成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)難逃重復(fù)抄寫、死記硬背以及追求高分的宿命。為擺脫這種宿命，培養(yǎng)出熱愛(ài)漢語(yǔ)言文字以及具有自主識(shí)字能力的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量多元化。

首先，要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅停留在考試成績(jī)上，還要注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，如上課是否積極思考、作業(yè)是否認(rèn)真書寫等等，以此營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)。低年級(jí)的兒童手部肌肉尚未發(fā)育完全，多數(shù)學(xué)生書寫的漢字很難達(dá)到完美要求，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)過(guò)分注重漢字的美觀，應(yīng)將口頭考評(píng)和書面考評(píng)相結(jié)合，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多使用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。比如一名學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)一般，某次在識(shí)字課上提出了一個(gè)不錯(cuò)的識(shí)字方法，教師要抓住此契機(jī)大加贊揚(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。再次，重視差異性評(píng)價(jià)。處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力既具有普遍性，同時(shí)也具有個(gè)體差異性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)勢(shì)不盡相同，有的善于記憶字形，有的善于朗讀，有的善于書寫，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。最后，重視綜合性評(píng)價(jià)。會(huì)讀、會(huì)寫漢字只是識(shí)字課的教學(xué)目標(biāo)之一，其也不能成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一準(zhǔn)繩。在教學(xué)識(shí)字時(shí)，老師不僅要將學(xué)生認(rèn)字的數(shù)量和書寫的質(zhì)量納入評(píng)價(jià)的范疇，還要將學(xué)生的書寫習(xí)慣、誦讀習(xí)慣、自主識(shí)字能力等作為評(píng)價(jià)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，力求評(píng)價(jià)方式多元化，這也有益于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的?！庇纱丝梢?jiàn)閱讀的重要性，那如何進(jìn)行有效的閱讀呢？首先需要識(shí)字，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，沒(méi)有識(shí)字量，不能理解漢字的字義，閱讀也就無(wú)從談起，據(jù)此可知識(shí)字的重要性。當(dāng)然，僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾千個(gè)漢字不是識(shí)字教學(xué)的唯一目標(biāo)，它的目標(biāo)是多元化的，既包括識(shí)字的數(shù)量、質(zhì)量和識(shí)字的能力，還包括語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及智力的開(kāi)發(fā)。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，多樣的教學(xué)方法和多元的評(píng)價(jià)方式才是教師的最優(yōu)選擇，如此，才能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望，提高學(xué)生的識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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