姜秀迎

【摘要】閱讀在語文教學中一直占有非常重要的地位，閱讀要從娃娃抓起，小學階段就重視語文閱讀的學習是非常重要的。通過良好的閱讀學生可以獲取大量的科學知識，有助于盡早樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。隨著新課程的改革，小學語文閱讀在教學中仍存在有效性不足等問題，此問題是怎么造成的，采取什么策略去提高閱讀的有效性是本文研究的重點。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效性;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文是一門基礎性學科，尤其對于小學生來說，對整個小學階段的學習乃至初高中其他學科的學習有著至關重要的作用，其中閱讀又是小學語文教學的關鍵。閱讀效果的好壞，對學生綜合素養(yǎng)有直接的影響。如何提高小學生語文的閱讀質量，一直是老師不斷思考的問題，但是在目前的教學背景下，依然存在通過機械訓練企圖提高閱讀效果的現象，可想而知學生的閱讀效率并未明顯提高，閱讀素養(yǎng)并未得到明顯改善，學生學習效率依然低下。

一、小學閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學目標貫徹不徹底

“知識與能力”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”是新課程標準中的三維目標，也是教學目標，三者相輔相成，缺一不可。但是很多老師在教學過程中單純追求學生考試考高分，割裂三者的關系，注重“知識與能力”這一教學目標，忽視“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”目標的培養(yǎng)。有的老師并未參透課文的教學目標，隨意下載網絡上現成的教學設計，有的教師教學目標的設計純粹是為了應付學校的檢查。還有的老師將教學目標設計得過于抽象，學生的學習效果如何無法得到客觀的判斷。

（二）學生學習興趣不濃厚

如何提高小學生的閱讀興趣也是一直在探討的問題。有些教師為了使學生在閱讀時不是泛泛而讀，就讓學生帶著問題去閱讀，如找出文中關鍵段和關鍵句以及文章中心思想等，學生此時往往帶著問題進行閱讀，將有趣的閱讀變?yōu)榱藱C械性的做題，主觀目的性太強反而缺少了閱讀的樂趣，對學生情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)不利。小學階段的閱讀興趣提不上去，閱讀學習的課堂氛圍不濃厚，學習的積極性也會降低。

（三）教師教授閱讀教學方法單調

閱讀教學方法不同，閱讀的效果也會不同。有效的閱讀教學有利于讓更多的學生參與到閱讀課堂中來，積極主動地進行閱讀的學習而非游離于課堂外。尤其對小學生的閱讀教學來說，滿堂灌和談話法不利于小學生長時間集中注意力來聽課，閱讀教學效果會大打折扣。教師專注于關鍵段落的閱讀和分析導致閱讀教學的課堂枯燥無味，時間一長，小學生在閱讀中體會不到閱讀的快樂，閱讀的積極性降低，閱讀的效果自然大打折扣。

二、小學閱讀教學效果不佳的原因分析

（一）閱讀的內容和教授方法存在問題

小學語文的閱讀目標有時并未在課堂上充分實現，有些老師過于追求閱讀的“新意”，反而忽視了小學語文教學中基礎字詞的教授。小學生的閱讀基礎并不是很深厚，有些教師未考慮到小學生的這些實際情況。其次，新課標提出學生是學習的主體，有些教師在閱讀教學中過分看重學生的“想法”，而閱讀中的閱讀目標并未滲透給學生，使得閱讀的內容偏離了原有的教學目標，這一做法使得閱讀的質量得不到有效的保障。

（二）教師素養(yǎng)的影響

教師的專業(yè)素養(yǎng)對小學生的閱讀效果有很大的影響，教師在閱讀課堂中語言表達能力、課堂組織能力好則學生的閱讀效果就會好。語文是一門語言學科，和其他學科相比教師的語言表達能力強，對語文基礎知識的講解則會更清晰明了，更有助于小學生閱讀效率的提高。若教師的語言表達能力欠缺，課堂呈現效果不明顯，學生的注意力可能不會完全集中。在教師的帶領下閱讀目標的實現會更快速更直接。所以，教師的專業(yè)素養(yǎng)對課堂的組織和效果有直接影響，放任自流的課堂閱讀教學的效果可想而知。

三、小學語文閱讀教學有效性提升策略

（一）完善閱讀教學的各個環(huán)節(jié)

小學語文的閱讀環(huán)節(jié)應該合理并且完善，教學目標、教學內容、教學評價等是不可或缺的環(huán)節(jié)，教學環(huán)節(jié)設計的好壞，直接影響到教學效果的好壞。所以，我們必須完善教學環(huán)節(jié)，完善教學步驟，教學效果才會更明顯。若是只在教學方法和內容上完善，那么教學的效果就會不明顯甚至遇到瓶頸。所以，教學目標的設定不是擺設，我們應力求教學目標明確、具體、有效。教學內容的挑選直接影響到學生閱讀學習的有效性，教學內容合理豐富則知識點就豐富全面，學生學習掌握的效果就會更好。設定合理的教學情境，不要為了求新求異而忽略學生的實際學習情況，教學方法也應結合教學實際靈活運用，這樣才有利于提高閱讀的有效性。

（二）激發(fā)學生進行有效閱讀

小學生尤其是一年級的學生剛剛進入學校，第一次完整意義上開始較為系統(tǒng)的學校學習，對語文閱讀學習也是初步接觸。此時，語言基礎知識的貧乏是影響學生閱讀學習的最大障礙。語言知識積累薄弱，就會在閱讀過程中出現讀不懂、讀不通的情況。學生讀不懂文章，久而久之便覺得閱讀沒意思，提不起興趣，打擊學生閱讀學習的積極性，學生讀不懂課本對教師的教學也是一種極大的挑戰(zhàn)，影響教師正常的教學進程。這樣學生閱讀的有效性自然不高。那么，對于小學低段的學生來說，字、詞、句的閱讀教學便顯得尤為重要;對于小學高段的學生來說，在經過低段的系統(tǒng)學習之后，已經掌握了一定的字、詞、句基礎知識，而且閱讀學習的基本方法已經掌握，要激發(fā)學生進行有效閱讀，提升閱讀的有效性。

（三）教師素養(yǎng)的自我提升

基礎教育在我國一直受到重視，提高小學教師的師資力量等呼聲已經逐步落實到行動。最近幾年，國家出臺相關政策，例如鼓勵學校積極開發(fā)校本資源、實施了“國培計劃”等。所以，教師可以利用學校和國家這兩個很好的平臺積極和本校閱讀教學經驗豐富的教師以及其他學校優(yōu)秀的教師學習，通過交流學習，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。還可以通過多種途徑進行培訓，比如“骨干教師脫產研修”“集中培訓”“遠程培訓”等，讓小學語文閱讀教學變得更扎實有效。

四、結語

閱讀學習在小學語文乃至初、高中語文學習中是非常重要的。“授人以魚不如授人以漁”，教師在閱讀教學中不僅是讓學生獲得優(yōu)異的成績，“過程和方法”和“情感態(tài)度和價值觀”等情感目標的獲取更是非常重要的。閱讀能夠提升學生的語文素養(yǎng)，小學閱讀能力的提高會為其他學科的學習提供良好識字儲備和理解基礎。教師在小學閱讀教學中扮演著非常重要的角色，所以，作為語文教師也應該努力提高自己的教學技巧，提高學生的閱讀質量，讓語文閱讀之花在小學階段的土壤中生根發(fā)芽。

參考文獻

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