王明

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸?！卑嘀魅巫鳛閷W校管理的最小基點，是學校里與學生接觸最多，最了解學生的教師個體。班主任的能力，經驗，形象都能影響其管理的效果。當然班主任的管理方法產生于每天花心思去發(fā)現(xiàn)問題，了解問題，解決問題的一系列感觸中?？此品爆嵉陌嘀魅喂ぷ鳎鋵嵕褪呛蛯W生一次次心靈上的觸碰。作為一個班主任，應該始終牢記著我們的教育不僅僅是文化知識的教育，更是人格教育和情感教育。

關鍵詞：班主任;班級;成長

一、用方法管理學生

如何做到有方法去管理學生，個人認為時間必須要花下去，任何牽強附會的措施都沒有個體自我在乎來得更重要。只有在乎，班主任才會花心思去做事情。只有花心思，才能找到存在的問題，了解問題的原因。可以嘗試一下幾種方法：

（一）利用好“溝通”這把鑰匙

教育中沒有溝通就達不到教書育人的效果。溝通是一門藝術，作為班主任老師，跟學生的接觸尤為密切，班主任要關注學生的學習、交往、生活等各個方面，如果溝通不當，師生間的矛盾就會加大。班主任面對正是自我意識增強，有較強逆反性的學生。對于這個時期的孩子，更需要溝通。

（二）以身作則，帶頭作用

班主任制定的政策或是對學生的要求有時存在太理想化，如果可以與學生同行，在要求學生做前自己先做給學生看，或是站在學生的角度考慮，就能贏得學生的支持。大多學生沒有把事情做好，是因為他沒有意識到這件事的意義，即使他意識到了，他可能有一萬個理由來解釋。中職學生最大的特性就是懶。要說服他們去做，實際上以身作則，帶頭示范比跟他千言萬語來得更有效。

（三）重視和做好班干部的發(fā)掘、扶持和培養(yǎng)工作

班主任在管理中，挖掘好的學生做班干部，讓他們給班級管理出主意，讓他們在班主任不在時，行使監(jiān)督提醒權，可以有效解決管理中的漏洞。為了確保學生管學生：①設立專項負責人協(xié)助班長管理，減少檢查的漏點②班主任應該在作息時間交割點，自己設置鬧鐘提醒，用QQ方式提醒班長和其他班干部做到檢查和管理，解決管理疏忽意外③制定日常管理檢查項目卡牌，用以各班干部核對檢查內容，做到萬無一失。

二、用能力征服學生

班主任作為班級的統(tǒng)帥。你的個人能力也很重要，至少在學生能看到的地方，我們應該力所能及的做好本職工作。班主任在學校的影響力也會反射到教室的狹小空間來。合適的話，班級相關各領域活動，都有努力把它做好的決心。事情做好了，學生在內心也會服你，敬佩你。平常能夠展示能力的途徑：

（一）狠抓常規(guī)三項競賽

很多班主任對三項競賽不是很重視，這是錯的。當我們要求學生好好學習，卻忘了學生實際也希望班主任好好管理。三項競賽的名次雖然不是衡量班主任能力的最重要指數(shù)，但每次的學校播報名次，學生多少會有感觸。好的名次可以讓學生產生榮譽感，差的名次反而讓學生越來越沒團隊意識。班主任如果有大把時間去忽略或是解釋這種不屑的現(xiàn)象，學生也會慢慢失去對常規(guī)三項競賽內容的配合，班級到時會一團糟。所以，抓三項競賽，辛勤的付出，換來的是班級的榮譽，更是學生日常行為的規(guī)范。最后班級好了，大家都會點贊，學生也會欣賞你。

（二）各項活動的開展和參與

學校各項活動是建設良好班集體的重要組成部分。班級的共同努力目標要靠班級每個成員參與共同的活動而實現(xiàn)。班集體的形成，需要通過一系列活動，而集體活動的有效開展，可促使集體目標的實現(xiàn)、集體紀律的增強。沒有經常的集體活動，集體的生命是孱弱的，整個班級沒有生氣，通過參與各項活動，班主任可以展示自己的能力，可以提升學生的能力，讓班級變得更強大和團結。

（三）教師個人的言行

作為班級管理的掌舵者，班主任要注意自己的言行。要說話算話，做事要頂天立地。我們的一言一行，學生都會看在眼里，我們的好話他們聽不進去，但是我們無意間的一句錯話可能讓學生學去亂用亂說。在要求學生做這個那個的時候，班主任要自己先做好。比如集會的時候，如果帶頭按要求站在學生中間;比如對學生反饋的學校問題，都能實事求是的解答，而不是欺騙;比如學生犯錯，要心平氣和的在教室進行公開公正批評，而不是辱罵或是放行等。班主任說出的話，做過的事情，實際直接影響學生能否尊重你。

三、用情感感化學生

現(xiàn)在的中職學生，家長基本都無力管教。我們想要完全掌控他們有時也很難。我自己一般都會針對性地去做幾件讓他們感動的事情。古人云：“感人心者，莫先乎情”“親其師，信其道”，強調的就是情感對于感化人教育人的作用。發(fā)揮情感的常用渠道：

（一）每月學生問題的反饋，及時解決

很多學生時間久了，就對學校和班級產生意見。如果他們的牢騷得不到排放，可能就會影響他們的情緒。每月安排時間與學生對談問題，讓他們寫出最近的心情，寫出對學校，班級和老師的意見。再收集和統(tǒng)計，對關鍵問題和突出問題進行疏通講解，讓學生心中的郁悶和誤解消除。這樣，既調整了學生的心態(tài)，也化解了潛在的怨氣。這種問題反饋和收集的溝通，往往讓班主任更有人緣。

（二）學生犯錯時，以退為進

學生犯錯往往是實施教育最好的時機。規(guī)范要求剛性，溝通教育要溫性。學生的錯，一般都是漫不經心的錯，如果一個錯，就大聲批評，破口大罵，就用各種班規(guī)處罰他，以為能嚇唬到他，那就大錯特錯。個人認為，學生的錯，要已退為進。對于學生的錯，一定先私下溫情溝通，了解整個來龍去脈，再在班級里與同學們一起商量解決方案。學生再壞，也是有感情的。無情的處罰和謾罵，只會讓事情變糟糕。對學生犯錯的溫情教育，不是縱容他，而是溫暖他，感化他，讓他有不好意思再犯的感知。

（三）與家長的暖心溝通

雖然中職的學生家長沒有重點高中家長對子女的重視度，但是心里邊家長朋友還是在乎自家的小孩。如果能夠跟家長朋友常聯(lián)系，建立一種友好的關系，學生也會跟著喜歡上自己的班主任。中職的家長由于孩子的成績不理想，容易疏離學校和老師，但是如果班主任能夠主動聯(lián)系和溝通，很容易改變家長的教育觀。家長對班主任的良好印象和評論也會加深學生與班主任的感情。

班主任工作是漫長而艱辛的，走過十年多的管理歷程，深深地體味到其中的甘甜與快樂，但我覺得付出的一切都是值得的。我愿以我的座右銘來激勵自己：做得多，知道得多，成就也就多！

參考文獻：

[1]劉成倫，一線優(yōu)秀班主任成長秘訣，開明出版社，2017年版

[2]喬建中，班級德育理論與操作，南京師范大學出版社，2007年版