陳利萍

摘? ? 要： 詞匯推理是在語篇理解中被廣泛使用的一種推理認知活動。它可以提高英語學(xué)習(xí)者對詞匯意義的理解能力，加深對整個語篇意義的理解。本文以新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材綜合教程第四冊中“A View of Mountains”一文為語料，以語篇理解與詞匯推理之間的關(guān)聯(lián)性為理論指導(dǎo)，探究基于多種語境線索的詞匯推理策略在語篇教學(xué)中的具體應(yīng)用，并分析影響該策略運用效果的主要因素，以為二語詞匯、語篇教學(xué)提供啟示。

關(guān)鍵詞： 詞匯推理? ? 語篇理解? ? 語境線索? ? 語篇教學(xué)

1.引言

在語篇理解過程中，英語學(xué)習(xí)者更多的是通過詞形或詞義識別詞匯的字面意義，較少借助語篇中相關(guān)語境線索理解該詞匯在具體語篇里的意義。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，一些學(xué)習(xí)者可以杉身邊的手機等移動設(shè)備快捷地查詢到大量詞匯的釋義，有時受到自身詞匯知識水平的限制，會自動地將某些詞匯的釋義識別為其在語篇里的意義。這種不考慮具體的語言環(huán)境，未經(jīng)理解加工直接獲取的意義，并不是該詞匯在語篇里的準確意義。詞匯在語篇里的意義是基于該詞匯字面意義，運用各類語境線索、學(xué)習(xí)者本身所具備的關(guān)于詞匯、語篇、世界等的知識，對詞匯進行推理加工和重新構(gòu)建之后獲得的意義。如果學(xué)習(xí)者在語篇理解中，難以利用一定的語境線索對語篇里的詞匯的表征進行加工理解、重新構(gòu)建，就會影響對詞匯意義及整體語篇意義的準確理解。

Brown & Yule（1983）認為，語篇理解過程是讀者運用單詞、短句、句子等語言形式進行字面意義的理解，并以字面意義理解為基礎(chǔ)，利用世界知識和背景知識對語篇信息進行重構(gòu)[1]。也就是說，英語學(xué)習(xí)者在語篇理解過程中可以利用特定的語言環(huán)境線索，憑借已經(jīng)具備的詞匯、背景等知識進行推理認知，以獲取某些不熟悉單詞的意義，而不是簡單地將這些單詞的字面意義直接識別為語篇里的意義。通過這一詞匯推理加工，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者有效獲取詞匯意義與語篇意義，還可以豐富學(xué)生的詞匯知識，發(fā)展學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力和思維能力。

推理是語篇閱讀理解過程中最重要的認知加工形式之一，對語篇意義的理解和語篇表征建構(gòu)起著至關(guān)重要的作用（范琳，周紅，劉振前，2011）[2]。許多研究者對詞匯推理提出了不同的認識，其中廣泛得到認可的是Haastrup（1991）給出的詞匯推理的定義，從認知心理學(xué)的角度，他認為詞匯推理就是在語篇理解中運用可能的詞法或句法等語言線索及語境、背景等知識對語篇中的單詞意義進行推理[3]。根據(jù)Haastrup的定義，學(xué)習(xí)者在語篇理解過程中能根據(jù)已有的背景與語言知識、語篇里的語境線索，推測出詞匯意義進而句子內(nèi)涵及作者的立場、觀點、意圖等，最終實現(xiàn)對語篇意義的整體理解。因此，詞匯推理不是單一的認知過程，是綜合運用了多種線索與策略的復(fù)雜心理認知過程，并非一蹴而就，而且對于語篇理解起著至關(guān)重要的作用，因此，詞匯推理被稱為“理解過程的核心”（Schank，1976）[4]。在語篇理解中，進行詞匯推理的認知過程有助于學(xué)習(xí)者獲取詞匯與語篇意義，不斷克服語篇中的詞匯障礙，逐步促進其詞匯知識、學(xué)習(xí)策略及語篇理解能力的發(fā)展。鑒于此，本文擬通過“A View of Mountains”一文中的某些實例，說明詞匯推理策略在具體語篇教學(xué)中的應(yīng)用，并分析該策略給予的實踐意義和制約其運用效果的因素，以為語篇與詞匯教學(xué)提供可借鑒的啟示。

2.詞匯推理策略在語篇教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯推理策略是在語篇理解中得到廣泛使用的一種理解認知活動，學(xué)習(xí)者可以綜合利用語篇語境線索或背景知識等，獲取非熟悉詞匯意義的認知策略，是真正理解語篇意義的一項必不可少的技能（于潤箐，范琳，2012）[5]。在實際語篇理解中，學(xué)習(xí)者會遇到一些非熟悉詞匯，影響對語篇意義的理解。他們需要在語篇理解中運用這一重要的詞匯推理策略，提高對詞匯的理解能力，從而加深對整個語篇的理解。這一認知策略逐漸在語篇教學(xué)中獲得關(guān)注，并成為教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提高語篇理解能力的一條重要途徑與方法。下面將以新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材綜合教程第四冊中“A View of Mountains”一文為例，探究詞匯推理策略在語篇教學(xué)中的實際應(yīng)用。

范琳、王震（2014）提到，利用語境線索進行詞匯推理是讀者獲取非熟悉單詞意義最常用的策略之一，只有具有足夠的語境線索的語篇才能降低自然語境中讀者對非熟悉單詞意義的推理錯誤率，即語篇中具有足夠、明確的語義和語言線索是進行詞匯推理的前提[6]。鑒于所選擇的語料是某一特定的語篇，語篇本身的特性確定了在運用詞匯推理策略時更多地依賴該語篇的綜合語境線索，以下該語篇的詞匯推理策略應(yīng)用分析將側(cè)重語境線索策略。

2.1基于語境線索的詞匯推理策略的應(yīng)用分析

2.1.1形態(tài)結(jié)構(gòu)線索綜合其他語境線索

例1.It was therefore left to Yamahata to record， methodically- and as it happens， with a great and simple artistry- the effects.

例1中學(xué)生對于“methodically”和“artistry”的詞根method和art很熟悉，會產(chǎn)生一些詞匯意義聯(lián)想，結(jié)合這兩詞的形態(tài)結(jié)構(gòu)-詞綴，能基本推斷出其詞義，但若要獲取其準確意義，還須考慮其他一些語境線索，以“artistry”一詞為例。鑒于Yamahata的身份是攝影師，這里用該詞表達的含義是“藝術(shù)手法或技巧”。對于語篇中某一詞匯的推理認知，既可以利用詞匯內(nèi)部的信息如形態(tài)結(jié)構(gòu)線索，又可以利用一些相關(guān)聯(lián)的上下文語境線索，幫助學(xué)生在詞匯的認知加工過程中積累詞匯知識與提高理解能力。

2.1.2重述線索

例2.Some of Yamahatas pictures show corpses charred in the peculiar way in which a nuclear fireball chars its victims. They have been burned by light...

例2中的“char” 一詞在同一句中被使用兩次，分別搭配了“corpses（尸體）、victims（受害人）” 兩個不同含義的詞匯，折射出“char”這個動作帶來的不同后果，但都是非常嚴重的，而且由“fireball”暗示與“火”有關(guān)系，之后用了“burn”一詞重述了“char”。若學(xué)生感知到上述線索，基本就理解了“char”的意義是“燒焦”。通過使用詞義相同或相似的詞匯或上下文對不熟悉的詞匯的重復(fù)表述或提示，向?qū)W習(xí)者提供重要的語境線索，使他們對詞匯的意義理解更準確和清晰，加深對語篇意義的理解，并感受到作者的強調(diào)意圖。

2.1.3上下文線索

例3....although every intact city is different from every other， all cities that suffer nuclear destruction will look much the same.

例3通過“different from”這一語言結(jié)構(gòu) 將“intact city”與“all cities”形成對比，后者是遭受核摧毀的所有城市，前者應(yīng)是其對立的情形，鑒于本文的語境是“一旦遭受核摧毀，整個城市都會被夷為平地”，學(xué)生可據(jù)此推測出“intact”為“完好無損”。上下文線索包含的特定語言結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的邏輯關(guān)系有很多種，不只有例3看到的對比關(guān)系，還有其他如not only... but also... 等并列關(guān)系，由therefore， since， as a result等引導(dǎo)的因果關(guān)系和由but， however， yet等引導(dǎo)的轉(zhuǎn)折關(guān)系，這些都可以作為上下文的線索幫助學(xué)生對詞匯的意義進行推斷，在充分理解這些邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，進一步推測出詞匯的意義。

2.1.4知識背景線索

例4....the human imagination had stumbled to exhaustion in the wreckage of the first ruined city without reaching even the outskirts of the second.

學(xué)生在理解該例句意義之前，通過閱讀前文，已經(jīng)逐漸形成了一些對長崎、廣島這兩個遭受原子彈轟炸城市的毀滅性后果的認識。結(jié)合“stumbled to exhaustion”的字面意義，可以推斷出其在例4中的意義為“裹足不前，消失殆盡”。在上述推理理解過程中，運用存儲于人的大腦中的一些背景認知線索，即核爆炸的摧毀性影響的認識，推斷出這一詞匯的意義。通過已有的背景知識、常識及已有的經(jīng)驗等線索，有助于更好、更全面、更深刻地認知詞匯及語篇的整體意義。這類線索常常被運用于寓意深刻、文化內(nèi)涵豐富的語篇理解中。因此，針對此類語篇理解，學(xué)生需要具備一定的文化背景素養(yǎng)，才能有效運用該線索對詞匯意義進行推測。

2.1.5語篇立場線索

例5.Once， the arrival in the world of new generations took care of itself. Now， they can come into existence only if through an act of faith and collective will， we ensure their right to exist. Performing that act is the greatest of the responsibilities of the generations now alive.

例5是“A View of Mountains”一文結(jié)尾處的一段話，能明顯地體現(xiàn)作者態(tài)度或立場。例句中的“arrival”“act”“performing”幾個詞具有即時性、動態(tài)性的特點，能感受到作者對讀者的一種呼吁行動的立場?；谶@一語篇的立場線索，能相對準確地推測出“come into existence”在此處的意義為 “生存于世”。在理解此部分時，若學(xué)生對其體現(xiàn)的語篇立場特征有一定的敏銳度，就能盡快獲取語篇立場的信息，為推測出非熟悉詞匯的意義提供支持。

通過上述實例的分析，可以獲知：運用語境中的某些詞匯形態(tài)、重述、上下文、知識背景、語篇立場等線索，能使學(xué)生推理出某一語篇中某些非熟悉詞匯的意義。不僅如此，他們在運用推理認知策略的過程中，積累與豐富詞匯語言知識，提高對整個語篇的理解與學(xué)習(xí)能力，不再孤立地理解單一詞匯的意義，而是在語境中推理認知其真正意義，為語篇理解過程增添了趣味性，也習(xí)得一種重要的學(xué)習(xí)方法與策略。

2.2詞匯推理策略應(yīng)用的實踐意義

詞匯推理策略對學(xué)習(xí)者的詞匯知識發(fā)展、認知能力、語篇理解能力等有極大的作用，可為二語的詞匯和語篇教學(xué)提供啟示。

首先，詞匯推理策略可以使學(xué)習(xí)者在一定的語境中認知詞匯，不僅可以擴充其詞匯量，還可以增長詞匯知識如詞匯搭配及用法，培養(yǎng)其詞匯的認知學(xué)習(xí)策略，將詞匯的識別與記憶變成一項有趣的事情，不再是枯燥機械的記憶，有助于增強自主學(xué)習(xí)能力。

其次，詞匯推理策略使學(xué)習(xí)者不再將學(xué)習(xí)注意力僅僅放在單純的詞匯學(xué)習(xí)上，使他們更關(guān)注語篇深層次的意義。并不會降低學(xué)習(xí)者的語篇理解能力，反而可以提高他們的語篇理解速度與正確率，學(xué)會鑒賞語篇特征與意義，無疑對于語篇閱讀與寫作教學(xué)有較大的借鑒指導(dǎo)意義。

最后，詞匯推理策略一旦被學(xué)習(xí)者掌握，就可以解決其在語篇理解中的詞匯困難，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，尤其閱讀的興趣，減少他們對詞典的過度依賴，對于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)大有裨益。

2.3影響詞匯推理策略運用效果的因素

筆者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在語篇理解中運用詞匯推理策略的有效性會受到一些因素的影響，一方面來自于學(xué)習(xí)者本身，另一方面與語篇本身的特點有密切關(guān)系，因為詞匯推理是對語篇詞匯特征等語境線索的識別、感知、重構(gòu)的認知加工的心理過程。這一過程是動態(tài)的、實時在線的，會受到主體—學(xué)習(xí)者與客體—語篇因素的影響。下面將從學(xué)習(xí)者因素與語篇因素探究其存在的影響。

2.3.1學(xué)習(xí)者因素

學(xué)習(xí)者本身的語言知識水平、感知風(fēng)格、知識背景素養(yǎng)等都影響有效進行詞匯推理活動。詞匯推理是在學(xué)習(xí)者具備一定的詞匯水平之后進行的，在此基礎(chǔ)上，若學(xué)習(xí)者能識別、感知與非熟悉詞匯相關(guān)的語境線索，并重構(gòu)其意義表征，最終才有可能成功地實現(xiàn)對語篇里此類詞匯的意義推測。在對非熟悉詞匯的加工推理中，學(xué)習(xí)者要具備相對豐富的詞匯知識、語義概念系統(tǒng)，且有效使用詞匯推理策略，才能推測出該非熟悉詞匯的具體意義。范琳、楊賽、王震（2016）在關(guān)于詞匯推理過程的研究中提出，這一推理過程更多地依賴語言知識推理詞匯意義，其成功率會受到學(xué)習(xí)者的可接受性詞匯知識水平、語言熟練程度和語篇背景知識等的限制[7]。

學(xué)習(xí)者對語篇主題內(nèi)容的熟悉程度，即歷史文化背景知識，會對推理加工的效能產(chǎn)生重要的影響。光靠語言的線索如構(gòu)詞形態(tài)、句法、上下文等推斷詞匯的語義還不夠準確，會有些誤導(dǎo)認識，需要背景知識彌補語言線索所不能提供的信息。綜合各類語境線索才能清晰明了地推斷出不熟悉詞匯的意義。例如，在“A View of Mountains” 一文中，若對廣島、長崎遭受原子彈轟炸的歷史背景及原子彈的毀滅性后果缺乏足夠的熟悉與了解，很難準確地推測出文中的不熟悉詞匯的意義。在該文實例的分析中，并非單一地運用某一種語言線索如詞匯句法等，有時要綜合運用文化背景等知識性內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)者對于語篇的背景知識較為熟悉，詞匯推理策略成功的概率相應(yīng)會提高。此外，學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格及學(xué)習(xí)風(fēng)格會對詞匯推理策略的效能產(chǎn)生一定的影響。

2.3.2語篇因素

詞匯推理策略的有效運用除了受到學(xué)習(xí)者因素的影響外，還受到語篇這個客觀存在因素的影響。如母語正/負“遷移”的影響，若母語與目標語具有詞法、句法等相似的表征形式，有利于對詞匯推理加工，產(chǎn)生正遷移影響，反之，則是負遷移影響。若語篇里生僻詞匯過多，句子長度與復(fù)雜程度超過學(xué)習(xí)者加工的能力水平，則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以理解語篇，影響有效地對詞匯進行推理理解。相對于學(xué)習(xí)者的能力水平，語篇的難易程度會影響詞匯推理策略的成功率。

由此可見，在語篇教學(xué)中運用詞匯推理策略需考慮學(xué)生與語篇的因素，教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平與語篇難易程度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)對某些困難詞匯進行推理認知，逐步幫助積累語言知識，提高對語篇的認知能力，不斷提升詞匯推理策略運用的效能，真正發(fā)揮該策略對語篇理解的至關(guān)重要的作用。

3.結(jié)語

詞匯推理是語篇理解的核心，不僅可以提高學(xué)習(xí)者對詞匯與語篇的理解力，還可以使他們習(xí)得一定的詞匯知識與學(xué)習(xí)認知策略。在語篇教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識別、感知具體語篇中的詞匯形態(tài)、重述、上下文、知識背景、語篇立場等多種語境線索，在語境線索的基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)不熟悉詞匯的意義表征，推測出其在語篇里的意義。但是，在教學(xué)中能否有效地運用詞匯推理策略，受到學(xué)習(xí)者、語篇因素等方面的影響，都是語篇與詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該考慮的重要因素，一旦忽視這些因素，就會影響詞匯推理策略在語篇理解中所起的重要作用。上述實例已經(jīng)證明，這一推理策略是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者詞匯知識語言水平、理解能力、認知水平提高的重要途徑之一，為詞匯學(xué)習(xí)與語篇教學(xué)提供借鑒。

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本論文為廣州工商學(xué)院2017年校級質(zhì)量工程重點課程建設(shè)資助項目‘2017KC-001（課程編碼B050005）成果