邵懿

摘 要：作家冰心曾說過：“淘氣的男孩是好的，頑皮的女孩是巧的?！彼杂龅筋B皮的孩子時，作為老師一定要善于發(fā)現(xiàn)捕捉到閃光點。因此，教師對待頑皮的幼兒應(yīng)該抱有什么心態(tài)？采取何種教育方式？本文依據(jù)日常教學(xué)，參考相關(guān)文獻(xiàn)著作，結(jié)合幼兒成長特點，從行為理解、一日活動、家園聯(lián)系等方面闡述個人一些淺薄的觀點。

關(guān)鍵詞：頑皮;個性;幼兒;教育

一、提升對頑皮幼兒的行為認(rèn)知

（一）頑皮幼兒的行為特點

頑皮幼兒指的是在集體中經(jīng)常表現(xiàn)出精力旺盛、活動量大、注意力不集中、自制力差，常有攻擊性和破壞性行為，習(xí)慣差、喜歡惡作劇，愛發(fā)脾氣且不遵守常規(guī)的幼兒。[1]但從另一個角度看，頑皮的孩子的長處也很明顯，比如思維敏捷、大膽、熱情、體力旺盛等等。

（二）頑皮行為產(chǎn)生的原因

1、從幼兒方面來說。一是幼兒好奇心強(qiáng)，活潑好動。在這個充滿新奇事物的環(huán)境下，幼兒會對一切充滿好奇心，對身邊的事物都想摸一摸、問一問、碰一碰，可能會做一些奇怪的，令人匪夷所思的動作或言語，引教師發(fā)怒的。二是幼兒常以自我為中心，認(rèn)知能力的不足，不存在什么“我的”“他的”，只有自己的，因此會發(fā)生一些爭搶的“慘狀”。

2、從家長教師來說。一是家長寵愛過多，要求甚少。有一群人認(rèn)為孩子還小，就十分縱容遷就孩子們的錯誤行為，但這種隨意的管理模式會導(dǎo)致孩子自我、傲嬌、任性、脾氣大。二是教學(xué)管理的方式內(nèi)容比較單一，無法滿足幼兒成長的需求。頑皮的孩子通常精力旺盛、思維敏捷，當(dāng)活動對于他們來說很容易時，就會把多余的精力放在調(diào)皮搗蛋或者破壞上。

（三）理解尊重幼兒頑皮行為

其實頑皮的孩子和普通的孩子除了性格不同，其他沒有什么差別，作為一名幼兒老師，一定要一視同仁，要有足夠的耐心來教育管理頑皮的幼兒。格魯吉亞教育家阿莫納付什維利曾說過：“頑皮是兒童的可貴品質(zhì)。”[2]老師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時調(diào)整對他們的期望，不要強(qiáng)求頑皮的孩子有跟其他孩子一樣的表現(xiàn)，要把頑皮幼兒看成是有自尊、有感情的人，要以理解尊重的態(tài)度來對待他們，善于挖掘他們可愛、積極的一面。例如好說話的孩子通?？诓疟容^好，膽子也相對大;好動的孩子體力較好，精力旺盛;而好搗蛋的孩子又具有創(chuàng)造力的品格……作為老師，如果能夠在適當(dāng)?shù)臅r間給與恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和關(guān)注，是可以給與孩子正面積極的影響的。

二、改善對頑皮幼兒的教育管理

（一）組織好幼兒的一日活動，因材施教

每個孩子都有不同的特性，有不如意的一面也有可貴的一面，因此對孩子要因材施教。

對于一些頑皮好動上課自控力差的幼兒，老師可以在課堂上創(chuàng)造一些“動”的機(jī)會，讓孩子的精力可以有控制的釋放出來。比如，教師在上語言課時，可以讓孩子接龍式，可以多提問題讓孩子搶答等等。在學(xué)前教育中，教學(xué)模式既要放得開也要收得住，動靜結(jié)合，增加教學(xué)內(nèi)容對孩子的吸引力，才能及時地將幼兒拉回課堂上。

對于調(diào)皮但學(xué)習(xí)積極性較高的幼兒，老師不僅要提供規(guī)定性教學(xué)，也要適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)難度，這樣既可以滿足孩子的學(xué)習(xí)需求，將孩子的精力轉(zhuǎn)移到有意義的教學(xué)活動中去，還能減少孩子調(diào)皮的時間。例如，有的幼兒愛跟別的小朋友說話，老師就可以讓他們在班級里帶頭讀故事，表現(xiàn)小節(jié)目等等，即發(fā)揮了頑皮孩子的特長，又活躍了班級氣氛。

對于調(diào)皮但又理解接受能力較差的幼兒，切勿進(jìn)行簡單粗暴的責(zé)罵，一定要付出耐心、愛心和真心。當(dāng)孩子遇到不會的問題時，要細(xì)心解答，直到理解為止;當(dāng)孩子取得一點小進(jìn)步時，要及時進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)他的自信心;當(dāng)孩子犯錯時，要學(xué)會首先靜下來聽聽他的調(diào)皮理由或者蹲下來抱一抱， 或許不用過多言語，孩子就不再制造麻煩。

對于頑皮出格的幼兒，要學(xué)會適當(dāng)懲罰。雖然頑皮是孩子的天性，我們不應(yīng)過度苛責(zé)，但是如果孩子做出較出格的行為或者造成不良的后果，還是要給予適當(dāng)?shù)膽土P，讓他們知道哪些是錯的，哪些不可以做。讓他們知道有些頑皮造成的后果是要自己承擔(dān)的。如，孩子吃飯時跟朋友嬉戲打鬧，將飯食灑落一地，事后就一定要孩子自己去打理衛(wèi)生。又如孩子上課亂走動，就將他喊到教室的角落反省，等明白錯誤了才能回到座位等等。

（二）加強(qiáng)家園聯(lián)系，共樹科學(xué)教育觀

[3]家園共育是幼兒教育中非常重要的環(huán)節(jié)，對于頑皮的幼兒來說更是如此。如果想要更清楚的了解孩子的秉性，剖析孩子頑皮的原因，更好的去進(jìn)行管理，就要從家長入手，從家庭環(huán)節(jié)入手，通過全方位的了解來走進(jìn)孩子的內(nèi)心，從而找到教育管理頑皮幼兒的最佳方式。

老師可以通過親子活動、上下班接送問候以及建立家長群等多種渠道與家長交換幼兒信息，探討頑皮兒童的教育辦法，完善管理方式。一是針對性地向家長告知孩子一日生活的狀況以及頑皮時的環(huán)境背景，及時找到孩子頑皮的原因，并做出相應(yīng)的教育管理要求。同時，建議家長適當(dāng)?shù)慕o孩子制定日常生活的規(guī)則，讓孩子學(xué)會按規(guī)則做事，學(xué)會靜下心來做事。如吃飯時不準(zhǔn)看動畫片，起床后要整理自己的衣物，買東西時要排隊等等。同時，當(dāng)幼兒在幼兒園表現(xiàn)良好，取得進(jìn)步時，老師也要告知家長，增加孩子與家長的積極性，這樣才能形成家園聯(lián)系的最佳合力。

三、結(jié)語

只要大家以愛心、耐心來呵護(hù)幼兒，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，保護(hù)孩子的個性，挖掘孩子的潛質(zhì)，只要家園共育，統(tǒng)一教育管理方式，那么每個孩子都是一個好孩子，“頑皮孩子”也會向著好的方面發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪筱華.幼兒園德育[M].北京：北京師范大學(xué)出社，2001.

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[3]王英紅.教育障礙研究：策之以其道[M].2014：5