范爾歡 張捷

摘要：作為一名班主任，最主要任務(wù)的是班級(jí)管理，其中最重要也是最難的是如何引導(dǎo)學(xué)生的行為，以往德育中，班主任采用的大多都是說教或者談話法。這類方法并不能解決所有問題，也不適用于各個(gè)年級(jí)段。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征來選擇教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;課堂;注意力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0031-01

小學(xué)低段的學(xué)生個(gè)性單純、比較愛玩、好動(dòng)，喜歡有趣生動(dòng)的語言、色彩豐富的畫面、形象化的事物。他們從一個(gè)以玩為主的環(huán)境突然轉(zhuǎn)換到以學(xué)為主的環(huán)境，需要一個(gè)適應(yīng)的過程。而且，低段的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，這個(gè)適應(yīng)的階段就是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期。

在兒童心理學(xué)中，有研究表明12歲以下的兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)是以形象思維為主。他們對(duì)一些抽象的名詞概念的理解是有難度的。我也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我和風(fēng)細(xì)雨般地對(duì)學(xué)生說了一大段話，想要?jiǎng)又郧?，曉之以理，結(jié)果學(xué)生一臉茫然。顯然他并沒有接收到我的信息。老師的話自然也就左耳進(jìn)，右耳出了。另一方面，在對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行說教時(shí)，基本是老師在講，缺乏師生間的溝通，學(xué)生也不能很準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真正的想法。這樣的談話就變成是以教育者為中心，受教育者處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的說教在低段學(xué)生中起到的作用比較微弱，而行為訓(xùn)練的方式對(duì)提高孩子的注意力有較好的作用，因此，如何指導(dǎo)孩子集中注意力。少說教，多行動(dòng)，是我們一直在研究和實(shí)踐的方向。我們嘗試通過以下幾個(gè)途徑進(jìn)行訓(xùn)練：

途徑一：借鑒心理健康教育的課程，精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)注意力的課程模塊

我們嘗試把行為訓(xùn)練融入到心理健康活動(dòng)課中，將每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置成一個(gè)個(gè)行為訓(xùn)練，使用指導(dǎo)、示范、反饋、實(shí)踐這幾個(gè)行為訓(xùn)練的方法。

我以二年級(jí)《我能集中注意力》心育課為例，我設(shè)計(jì)了四個(gè)行為訓(xùn)練。分別是聽和看的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何集中注意力，請(qǐng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生來分享自己的方法，讓其他學(xué)生模仿，在下一個(gè)活動(dòng)中實(shí)踐自己學(xué)到的方法?？梢哉f，這堂課的效果是立竿見影的。有幾個(gè)班級(jí)，一開始，學(xué)生比較自由散漫，課堂紀(jì)律不佳，一聽到可以玩游戲，就注意力分散，沒有在聽老師的要求，結(jié)果沒有順利完成游戲中的任務(wù)。經(jīng)過一到兩個(gè)行為訓(xùn)練，從指導(dǎo)、示范、到實(shí)踐。在最后第四個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)，學(xué)生知道如何去聽、去看了。注意力明顯有個(gè)改進(jìn)?？梢?，心育課是訓(xùn)練團(tuán)體注意力的一個(gè)很好的載體。通過實(shí)際操作，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)在上完一堂注意力的行為訓(xùn)練活動(dòng)課后，發(fā)現(xiàn)立即性效果是顯著的。下一節(jié)課的任課老師反映課堂紀(jì)律好了很多。但是過了幾天，注意力又下降了，持續(xù)性效果不顯著。有系統(tǒng)上完注意力訓(xùn)練課的班級(jí)，持續(xù)性效果較為顯著。

途徑二：巧用小團(tuán)體活動(dòng)，創(chuàng)新開發(fā)培養(yǎng)注意力的活動(dòng)

在心育課之余我嘗試在課后進(jìn)行小團(tuán)體的行為訓(xùn)練。我從低段各班級(jí)中挑選五六名學(xué)生，采取講故事的行為訓(xùn)練法。選擇一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的故事。第一，在講故事的過程中，老師需要時(shí)刻觀察他們的行為，當(dāng)一出現(xiàn)注意力不集中的情況時(shí)，老師要及時(shí)干預(yù)，可以用眼神示意老師在關(guān)注他，或者直接表揚(yáng)在認(rèn)真聽的學(xué)生，還可以直接指出沒有在聽的學(xué)生，然后指導(dǎo)他們?nèi)绾渭凶⒁饬?。第二，故事講完后，需要學(xué)生反饋。老師準(zhǔn)備一些相關(guān)的問題，問題不能太難，只要是認(rèn)真聽了就能回答的出來?；卮鹫_的學(xué)生，要請(qǐng)他來示范剛才是怎么聽的，讓其他學(xué)生模仿他的行為，再來聽一次。第三，采用激勵(lì)制度，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)刈龀鲆恍┆?jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化正面的行為。接受了幾次小團(tuán)體行為訓(xùn)練的學(xué)生，據(jù)任課老師反映，課堂注意力顯著提高，并且在短時(shí)期內(nèi)沒有出現(xiàn)反復(fù)的情況。而且，這些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的倦怠情緒也得到了改善，積極性也提高了。

途徑三：用心個(gè)別輔導(dǎo)，細(xì)化注意力訓(xùn)練過程

小丘是一個(gè)明顯多動(dòng)的孩子。據(jù)家長(zhǎng)反映，在上幼兒園的階段，他上課就很難坐得住。從我對(duì)他一段時(shí)間的觀察來分析，他是一個(gè)精力非常旺盛的男生，這些多動(dòng)的行為并不是叛逆的表現(xiàn)，而是他無法控制自己的行為。當(dāng)你要求他身體不能動(dòng)時(shí)，他就會(huì)不自覺地扯動(dòng)面部肌肉。加上，老師、家長(zhǎng)一貫以來的批評(píng)導(dǎo)致他對(duì)急風(fēng)驟雨的批評(píng)有一種抵觸消極的情緒;對(duì)和風(fēng)細(xì)雨的激勵(lì)，他也是無動(dòng)于衷。因此，傳統(tǒng)的教育方法對(duì)他的行為改變不能產(chǎn)生多大的作用。

針對(duì)小丘這樣的低段學(xué)生，我采取用行為訓(xùn)練的方法。聽故事回答問題、舒爾特方格法、接球游戲、定點(diǎn)觀察法等。另一方面，我為小丘設(shè)計(jì)了一個(gè)系列的行為訓(xùn)練，時(shí)間暫定為一個(gè)學(xué)期。一方面，讓他參加小團(tuán)體輔導(dǎo)，模擬課堂的情景，訓(xùn)練他的課堂注意力，另一方面需要家長(zhǎng)需要配合老師，在家也進(jìn)行行為訓(xùn)練。按照老師的要求有意識(shí)地引導(dǎo)他，對(duì)他寬松不代表放任不管，聽之任之。不能絕對(duì)制止他動(dòng)，但是不能讓他過于頻繁地亂動(dòng)。

在行為訓(xùn)練的初期，我用故事法來訓(xùn)練小丘的注意力，幫助他延長(zhǎng)注意力集中的時(shí)間，學(xué)會(huì)集中注意力的方法。每次我準(zhǔn)備一個(gè)大約5分鐘長(zhǎng)度的小故事，內(nèi)容要淺顯易懂，不需要太多的理解，能聽了就會(huì)明白。故事結(jié)束后，提出相關(guān)的問題，來檢測(cè)其剛才是否在“聽”。在講故事的過程中，需要時(shí)時(shí)觀察小丘的狀態(tài)，當(dāng)遇到其注意力開始轉(zhuǎn)移的時(shí)候，及時(shí)作出引導(dǎo)。隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，可以延長(zhǎng)故事的長(zhǎng)度，增加問題的難度。

在家庭訓(xùn)練的指導(dǎo)上，我讓家長(zhǎng)每天抽出時(shí)間安排小丘做適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)鍛煉，要求每次只能選擇一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，不能三心二意，每次鍛煉時(shí)間要在15分鐘以上。這樣的訓(xùn)練，不僅可以將小丘旺盛的精力通過適當(dāng)?shù)那佬梗彩窃谶\(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練他將注意力集中在一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持訓(xùn)練，任課老師們反映小丘的課堂表現(xiàn)有很大的進(jìn)步，能一節(jié)課內(nèi)不離位，并有舉手發(fā)言。同時(shí)家長(zhǎng)反饋，在家的表現(xiàn)也有進(jìn)步，能堅(jiān)持做一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間在慢慢延長(zhǎng)。之前，沒事就東摸摸西動(dòng)動(dòng)的現(xiàn)象少了。

作為一名班主任，最主要任務(wù)的是班級(jí)管理，其中最重要也是最難的是如何引導(dǎo)學(xué)生的行為，以往德育中，班主任采用的大多都是說教或者談話法。這類方法并不能解決所有問題，也不適用于各個(gè)年級(jí)段。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征來選擇教學(xué)方法。