張梅

摘 ?要：學(xué)生的有效“先學(xué)”能使其對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點獲得初步的把握并因此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)設(shè)計出能夠引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的預(yù)習(xí)提綱并使學(xué)生在有效預(yù)習(xí)中領(lǐng)會知識的核心與知識間的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：先學(xué);后教;預(yù)習(xí);問題

從字面上對“先學(xué)后教”進(jìn)行理解也不難發(fā)現(xiàn)其“學(xué)生先學(xué)、教師后教”的意義，這與“先教后學(xué)、課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然相反的。作為課堂起點的學(xué)生先學(xué)是先學(xué)后教課堂教學(xué)模式的最大特色與亮點，此處的先學(xué)即為學(xué)生的自學(xué)。那么，學(xué)生自學(xué)的對象與方法又是什么呢？這是先學(xué)后教教學(xué)模式的重點與難點。小學(xué)三年級學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，因此，先學(xué)后教課堂教學(xué)模式的落實離不開學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

在教師的指導(dǎo)下完成教師布置的任務(wù)與目標(biāo)的學(xué)生自學(xué)當(dāng)然不是盲目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時應(yīng)首先明確時間、內(nèi)容、方法和要求并使學(xué)生能夠獲得明確的自學(xué)目標(biāo)與方向，筆者以為，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時的具體內(nèi)容可以包含以下幾個方面。

1. 及時與家長溝通說明教學(xué)方法改變的原因。有的家長在孩子升上三年級后會對教師產(chǎn)生一定的看法，會對教師沒有全批全改作業(yè)、學(xué)生改作業(yè)、試卷沒有全部講評等行為表示不解甚至不滿，事實上，這是對學(xué)生年齡特征、年級教學(xué)的差異性等環(huán)節(jié)不夠了解的緣故，學(xué)生年齡增長的同時，教師的教學(xué)手段與方法也因此改變，因此，教師首先應(yīng)與家長溝通說明以幫助家長對三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了解，并因此對學(xué)生的自學(xué)做出積極的應(yīng)答、支持與監(jiān)督。

2. 有效指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。筆者在教二年級學(xué)生時也曾讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但對于教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)并沒有進(jìn)行深入的思考和研究，因為學(xué)生年齡小、有的數(shù)學(xué)內(nèi)容不適合預(yù)習(xí)等因素對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并沒有多加重視，但如果對三年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)還這樣忽略不管，良好習(xí)慣不能養(yǎng)成，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展必將受到很大的影響。

首先，教師可以將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作一項作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)的前一天進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)之初一般只提出以下三個問題：（1）大家如何預(yù)習(xí)的？（2）學(xué)到了哪些知識？（3）有問題需要老師幫忙嗎？

以上問題（1）的設(shè)計是基于很多學(xué)生尚不會預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計的，筆者在第一單元“測量”的新授課教學(xué)中都會帶學(xué)生一起看書、讀例題，引導(dǎo)學(xué)生從上往下閱讀教材并在文字閱讀時進(jìn)行一定的思考，遇到問題與練習(xí)時進(jìn)行一定的思考和實踐練習(xí)，在遇到困難之處時做出記號并提醒自己在課堂聽講中特別注意教師在此處的講解，在必要之時主動向教師請教以化解心中的疑惑。盡管如此，還是有很多學(xué)生因為能力與實際水平的不夠而在預(yù)習(xí)中表現(xiàn)得比較粗枝大葉，很多學(xué)生在粗讀一遍例題之后就滿足了，但實際上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，筆者進(jìn)行問題（1）的設(shè)計主要就是為了引導(dǎo)學(xué)生在每一次的自主預(yù)習(xí)時能夠重溫預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在熟記預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上逐漸熟練掌握并運(yùn)用科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。

筆者所設(shè)計的這三個問題相當(dāng)籠統(tǒng)而簡單，但這卻是筆者引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”的關(guān)鍵性步驟。

在一定時間的反復(fù)訓(xùn)練與反饋之后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于如何預(yù)習(xí)這一問題的講述還是不得要領(lǐng)，很多學(xué)生仍舊停留于反復(fù)看、讀的認(rèn)知理解上。鑒于這樣的實際情況，筆者將問題（1）進(jìn)行了改變并將預(yù)習(xí)方法落實成了具體的要求，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時根據(jù)教師的要求與步驟進(jìn)行并發(fā)到博客中，使學(xué)生能夠掌握預(yù)習(xí)方法的同時也令家長對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、教師對學(xué)生自主預(yù)習(xí)的要求有一定的了解。以下是筆者發(fā)到博客上的具體內(nèi)容：請大家在預(yù)習(xí)時講究方法并根據(jù)以下步驟進(jìn)行：看——從上往下看教材上的新知識;讀——大聲朗讀教材中的文字描述;畫——畫出自己認(rèn)為較為重要的內(nèi)容;打——在不能理解之處打上標(biāo)記，這是教師講解時特別需要聆聽與理解之處;做——做一做自己會做的練習(xí);想——想一想教師的預(yù)習(xí)提綱并反思自己的預(yù)習(xí)是否到位。

筆者研究的第二步就是引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的具體操作步驟和要求，雖說這并不是多么了不起的行為，但筆者覺得這關(guān)鍵的一步卻幫助學(xué)生很好地理清了預(yù)習(xí)的步驟和要求。

筆者研究的第三步得益于某次備課的感悟，筆者在教學(xué)重難點、教學(xué)關(guān)鍵的梳理中突然想：教師在教學(xué)之前都會對教學(xué)重難點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行把握與考量，那么學(xué)生可以嗎？讓學(xué)生自主獲得知識的重難點是否可行呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探尋關(guān)鍵點并獲得突破現(xiàn)實嗎？學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠?qū)@些關(guān)鍵點進(jìn)行準(zhǔn)確的把握嗎？學(xué)生的自主預(yù)習(xí)是否可以再探觸一些深層次的內(nèi)容呢？筆者根據(jù)這些想法將原先設(shè)置的三個問題擴(kuò)充成了以下八個問題：

預(yù)習(xí)提綱

1. 你學(xué)會了什么？

2. 你覺得哪個知識比較重要？哪個知識比較難理解？

3. 要用到以前的哪些知識？

4. 跟以前的知識相比有什么相同和不同的地方？

5. 你會做哪些練習(xí)了？

6. 給新知識取個題目。

7. 還有什么不理解的問題嗎？

8. 根據(jù)新知識提幾個問題考考同學(xué)。

修改過的問題2中所提出的兩個問題是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識核心所設(shè)計的，學(xué)生找出問題答案的過程也就意味著對知識重難點的把握，也體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的成效。問題3與問題4的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行探尋，使學(xué)生能夠在教師的點撥中明白知識點的延伸和聯(lián)系點。問題5的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己預(yù)習(xí)所得進(jìn)行嘗試性練習(xí)，使學(xué)生能夠初步判斷自己預(yù)習(xí)的成果。

思考：學(xué)生在脫離預(yù)習(xí)提綱的情況下自主預(yù)習(xí)往往會失去方向。筆者也曾聽過很多節(jié)組內(nèi)公開課，每位開課老師都會根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提綱的設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生思考，但顯然，這些提綱對于該節(jié)課堂是適合的。因此，學(xué)生在沒有提綱的引領(lǐng)下是否能夠預(yù)習(xí)也就值得我們好好思考了，因此，預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計應(yīng)具有普遍性與通用性并能為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)起到導(dǎo)向性作業(yè)。

那么，究竟應(yīng)該怎樣設(shè)計出適合每種課型、新課的預(yù)習(xí)提綱呢？筆者以為引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是設(shè)計預(yù)習(xí)提綱的本質(zhì)，那些設(shè)計出很多問題并著眼于問題解決的預(yù)習(xí)提綱應(yīng)該是值得商榷的。筆者設(shè)計的八個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生自主尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，實踐證明，這八個問題的預(yù)習(xí)提綱設(shè)計是具有實踐意義與成效的。

不過，這樣的自主預(yù)習(xí)也在“后教”這一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生了一些需要思考的問題。比如，學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上又該教什么呢？如何把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？對教學(xué)重難點的把握上又應(yīng)該做出怎樣的處理呢？筆者在“后教”這一環(huán)節(jié)上尚未形成成熟的教學(xué)思路與方法，對于“先學(xué)”與“后教”之間的銜接也沒有很好的體會，這都是后續(xù)教學(xué)實踐中需要探索的。