邢立萍

摘要：在中職教學(xué)過程中，語文學(xué)科有著舉足輕重的地位。在新課改的背景下，中職語文教學(xué)必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率能夠得到同步的提升。但是在目前中職語文教學(xué)過程中，有部分教師沒有認(rèn)識的新課改的重要作用，在中職語文教學(xué)過程中，沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)與探索，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。

關(guān)鍵詞：新課改;中職語文;教學(xué);情感教育;探討

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0010-01

情感教育就是讓教師基于學(xué)生的內(nèi)心情感，通過積極向上的情感潛移默化地影響學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在語文課堂上有更好地情感體驗(yàn)，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在中職語文課堂上的全面發(fā)展。

1.目前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在在中職語文教學(xué)過程中，課堂上缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍非常沉悶沒有活力，而且每節(jié)課堂的教學(xué)模式都是一樣的，學(xué)生也只是機(jī)械式的對語文知識進(jìn)行記憶，沒辦法對語文學(xué)習(xí)提起相應(yīng)的興趣，從而嚴(yán)重的導(dǎo)致中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率低下。而且還有一部分教師在中職語文課堂上更注重于自己給學(xué)生進(jìn)行知識的講解，而忽視了給學(xué)生進(jìn)行情感教育，導(dǎo)致語文課堂氛圍非常沉悶，學(xué)生不能積極主動(dòng)地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，肯定也就沒辦法保證中職語文課堂教學(xué)效率。為了讓中職語文教學(xué)得到更加高效地開展，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中就一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生實(shí)施有效情感教育，以此不斷地為中職語文課堂注射新鮮的活力，讓中職語文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)它本身的價(jià)值，讓學(xué)生通過高效的中職語文學(xué)習(xí)能夠得到更加全面的發(fā)展。

2.新課改下在中職語文教學(xué)過程中實(shí)施情感教育的策略

2.1 通過角色扮演，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

為了讓情感教育在中職語文教學(xué)過程中得到更加高效實(shí)施，教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過課堂的互動(dòng)進(jìn)行有效地情感交流，以此讓情感教育在中職語文教學(xué)過程中得到有效落實(shí)。在中職語文課堂上，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演來加強(qiáng)對文章的體會和感悟，讓學(xué)生能夠快速地抓住文章所表達(dá)的思想情感，并對文章內(nèi)容有自己獨(dú)特的見解，以此讓語文課堂教學(xué)效率得到有效保證。例如，在學(xué)習(xí)高教版語文《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師在課堂上就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生能夠更深刻地體會文章人物的出場特點(diǎn)及文章重要人物的性格特征，初步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。更主要的是通過讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，能夠加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)交流，讓學(xué)生更好地融入到作者所描繪的情境中去，從而能夠準(zhǔn)確地把握文章的情感，對待文章的理解也可以更加深刻，進(jìn)而能夠讓高職語文教學(xué)效率得到保證。

2.2 運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的情感理解能力。

在中職語文教學(xué)過程中高效的落實(shí)情感教育，除了要求教師有較高的教學(xué)素質(zhì)以外，還需要學(xué)生擁有基本的情感理解能力，能夠?qū)ξ恼碌那楦杏猩羁痰伢w會與理解。所以在中職語文教學(xué)過程中，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)來不斷地增強(qiáng)學(xué)生的情感理解能力，讓學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)能有自己獨(dú)特的情感體會，進(jìn)而高效地實(shí)現(xiàn)新課改下中職語文情感教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)高教版語文《感悟珍珠港》一課時(shí)，教師在給學(xué)生進(jìn)行課堂知識講解時(shí)，就可以利用多媒體先為學(xué)生展示風(fēng)光旖旎的夏威夷海灘，并問問學(xué)生看到這樣的景象會想到什么？金黃色的沙灘、聳立挺拔的椰樹、嬉鬧閑適人們是一副非常美好的畫面。然后教師在利用多媒體為學(xué)生展示彌漫在戰(zhàn)火硝煙中的珍珠港，讓學(xué)生能夠深刻地體會到戰(zhàn)爭所給人們帶來的災(zāi)難。通過信息技術(shù)為學(xué)生展示的畫面對比，能夠讓學(xué)生感同身受地體會到作者對戰(zhàn)爭本質(zhì)的深刻理解和認(rèn)識，以及對戰(zhàn)爭的厭惡和譴責(zé)。

2.3 注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的深度理解。

正所謂書讀百遍，其意自現(xiàn)，在中職語文教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生快速地體會出文章表達(dá)出來的思想情感，在加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的深度理解時(shí)，還可以讓情感教育得到有效落實(shí)。在中職語文教學(xué)過程中，教師在課堂上就可以抽出一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中能夠準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)出來的情感，以此來加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的深度理解，進(jìn)而讓情感教育在中職語文教學(xué)過程中能夠得到更加高效實(shí)施。例如，在學(xué)習(xí)高教版語文《再別康橋》一課時(shí)，在課堂上教師就可以把班級里的學(xué)生分成男生組和女生組，讓兩組學(xué)生進(jìn)行誦讀比賽，看哪一組學(xué)生在誦讀的過程中情感最為豐富，為了在誦讀過程中能把情感充分地表達(dá)出來，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)就需要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分的體會和理解，而這樣也就間接的促使學(xué)生能夠讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的揣測，進(jìn)而讓學(xué)生深刻地體會到作者為我們描繪出的康橋如畫的美景以及蘊(yùn)涵在景物中的作者濃濃的深情，讓學(xué)生通過誦讀能夠與作者進(jìn)行心靈上的溝通，以此讓中職語文教學(xué)效率能夠得到有效保證。

3.結(jié)語

總而言之，在中職語文教學(xué)過程中實(shí)施情感教育對于提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及中職學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說都具有非常深遠(yuǎn)的意義。因此在中職語文教學(xué)過程中，教師就需要充分認(rèn)識到情感教育的重要意義，不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，全面地促進(jìn)情感教育在中職教學(xué)中的高效實(shí)施，以滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及成長需求。

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