陳妍

在高中語文教學(xué)中，作文是影響學(xué)生語文總體成績的主要因素，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，由于教師單向教學(xué)模式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要還是通過背誦字詞，背誦語文知識，記憶閱讀答題模板等方式。受此影響，學(xué)生在作文課堂上也不自覺地采用這樣的學(xué)習(xí)模式，通過背誦素材，背誦名言名句，背誦經(jīng)典段落的方式進(jìn)行寫作積累，通過組織拼湊素材的方式完成寫作練習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式是不可取的。筆者認(rèn)為可以通過經(jīng)典美文的鑒賞來提高學(xué)生的寫作能力。

一、借助閱讀鑒賞開展寫作技巧教學(xué)

隨著素質(zhì)教育理念的革新，高考作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也更加人性化，相比于辭藻的積累，它更加重視學(xué)生情感的表達(dá)以及寫作技巧和能力。因此，這種作文教學(xué)模式看似為學(xué)生提供了一條捷徑，實(shí)際上卻限制了學(xué)生寫作能力的真正提高，也無法取得更高的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，這種過于刻板化的課堂教學(xué)也造成了學(xué)生在完成寫作練習(xí)的過程中有較強(qiáng)的功利性及寫作基礎(chǔ)差、對作文失去興趣等問題?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師以閱讀寫作一體化的理念開始探索寫作教學(xué)的革新方向，借助對經(jīng)典文章的閱讀賞析來提高學(xué)生的寫作能力。

根據(jù)寫作教學(xué)的基本框架體系，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化大體可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，首先是借助閱讀鑒賞對學(xué)生開展寫作技巧的講解教學(xué)。從寫作的角度來看，無論是教學(xué)中課文的學(xué)習(xí)還是課外閱讀文本的賞析，都可以作為不同類型文章寫作教學(xué)的實(shí)例。例如，在對教材中《雨巷》《再別康橋》進(jìn)行賞析和講解時(shí)，教師可以把詩歌的寫作技巧講解作為核心，在具體講解詩歌的語言組織方式和情感表達(dá)方式時(shí)帶入到課文中，以課文中的片段作為實(shí)例進(jìn)行對比分析，加深學(xué)生的理解。而在講解寫景散文的寫作方法和要點(diǎn)時(shí)，可以以《故都的秋》《荷塘月色》這兩篇文章作為實(shí)例。這種以閱讀材料的鑒賞作為寫作課堂的實(shí)例進(jìn)行技巧教學(xué)的教學(xué)模式，不僅可以加強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性，也可以通過閱讀寫作的一體化提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、通過經(jīng)典文章閱讀實(shí)現(xiàn)寫作積累

通過經(jīng)典美文的鑒賞與高中寫作教學(xué)的融合，不僅能夠使寫作教學(xué)更生動(dòng)直觀，還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師大多會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備寫作素材的參考書，然后按照書中劃分好的體系類別背誦素材，學(xué)生在寫作時(shí)就能夠按照不同的主題拼湊素材。這種素材積累的方式雖然方便，但是也有許多不足。一方面，通過背誦的方式積累的素材，大多數(shù)學(xué)生對其沒有深入理解和掌握，這就導(dǎo)致了在寫作中運(yùn)用時(shí)不能得心應(yīng)手，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷λ夭暮x理解偏差而用錯(cuò)的情況。另一方面，通過死記硬背的方式積累寫作素材不僅加重了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，而且一些素材的內(nèi)容與學(xué)生本身的生活毫無關(guān)系，這就讓學(xué)生在運(yùn)用素材時(shí)無法通過自己的真實(shí)感受和體會(huì)進(jìn)行加工，自然導(dǎo)致了習(xí)作缺乏真實(shí)情感，無法成為優(yōu)秀的作文。而通過對經(jīng)典美文的鑒賞來積累寫作素材，在很大程度上能夠避免這些問題的出現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀鑒賞時(shí)，首先要對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，從字詞、語句等細(xì)節(jié)方面分析文章的優(yōu)美之處。在這一過程中，學(xué)生自然要對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入理解。而鑒賞經(jīng)典文章必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是分析文章的情感基調(diào)以及作者表達(dá)情感的方式。學(xué)生在這一基礎(chǔ)上將文章中的內(nèi)容、經(jīng)典句子段落、典型的寫作手法以及修辭等作為寫作素材進(jìn)行積累時(shí)，自然也就將文章的情感一同在腦海中記錄下來。這樣在對這些素材進(jìn)行組織運(yùn)用時(shí)，學(xué)生就能夠在體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上加上自己對于作文主題的體會(huì)，使作文表達(dá)的情感深入人心。

三、以美文鑒賞為載體組織寫作練習(xí)

在高中寫作教學(xué)中，要通過閱讀寫作一體化教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)美文鑒賞與寫作能力的融合，還可以把文章作為載體對學(xué)生開展相關(guān)練習(xí)。借助于閱讀鑒賞過程中對經(jīng)典文章的語言運(yùn)用等細(xì)節(jié)的分析，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行同類型的仿寫活動(dòng)，以練習(xí)語言表達(dá)，使學(xué)生語言運(yùn)用更加靈活，敘述和描寫更加具體生動(dòng)。而通過經(jīng)典文章中段落設(shè)計(jì)安排以及情感表達(dá)的方式，教師可以讓學(xué)生總結(jié)出不同體裁文章的大體框架，然后以此為基礎(chǔ)組織材料進(jìn)行練習(xí)，使作文更加簡潔美觀。例如，教師在進(jìn)行“珍惜”這一主題思想下的記敘文練習(xí)時(shí)，就可以借助《紀(jì)念劉和珍君》和《小狗包弟》這兩篇文章開展練習(xí)活動(dòng)。教師首先分析文章中語言本身的情感色彩以及動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等表述手段來表現(xiàn)作者情感以及人物性格，在對這種手法進(jìn)行詳細(xì)地講解之后，以“珍惜”為主題，讓學(xué)生當(dāng)堂寫一兩百字的記敘短文來表達(dá)自己對于珍惜的理解，去掉開頭結(jié)尾，主要表現(xiàn)主體的記敘部分。在隨筆練習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章中的手法進(jìn)行借鑒模仿，力求情感表達(dá)的真實(shí)和動(dòng)人。教師還可以通過這種類似于專項(xiàng)拓展的針對性練習(xí)切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

總之，在高中語文教學(xué)中，閱讀和作文可以說占據(jù)著半壁江山。通過對閱讀和寫作教學(xué)整合，借助經(jīng)典文章的鑒賞開展寫作教學(xué)的方法，教師可以使寫作技巧教學(xué)更具體直觀，寫作素材積累更真實(shí)，寫作練習(xí)更具針對性，從而真正提高學(xué)生的寫作能力。