呂亞玲

摘要：在初中語文教學過程中，提升學生的作文水平是教師的一項重要教學任務，如何運用有效地運用習作教學策略提升學生的習作水平，已成為所有語文教師共同關注的課題。要想從根本上提高學生的習作水平，教師在習作教學過程中，首先就需要對教學策略進行有效地優(yōu)化，充分地激發(fā)學生的習作興趣，消除學生在習作創(chuàng)作過程中的畏難心理，讓學生在習作學習過程中能夠高效掌握寫作技巧，以此逐步地提升學生的習作水平，推動初中作文教學的高效開展。

關鍵詞：初中;作文教學;提升策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0078-01

作文一直是語文教學中的重點和難點。傳統的習作教學已經滿足不了學生的習作需求了，所以教師在習作教學過程中應該更新習作教學理念，改善傳統習作教學模式中的不足，以此來不斷地提升習作教學的有效性，促使學生的寫作能力能夠得到有效地提升。

1.創(chuàng)設相應的情境，激發(fā)學生寫作興趣

興趣是學生在學習過程中最大的動力，在語文作文教學過程中更是這樣，只有讓學生對習作內容產生了相應的興趣，才會對習作對象進行深度探究，對寫作對象充滿創(chuàng)作的熱情，進而促使學生能夠積極自主地投入到習作創(chuàng)作中來。在日常教學過程中，教師就可以根據習作內容，為學生創(chuàng)設相應的習作情境，來強化學生的情感體驗，拓展學生的思維模式，以此來調動學生進行習作創(chuàng)作的欲望。例如，在進行人教版語文七年級上冊第三單元的習作練習《寫人要抓住特點》時，教師在進行課堂教學時，就可以為學生創(chuàng)設一個有趣的游戲情境。在課堂上，教師就可以引導班級學生進行“猜猜我是誰？”的有趣游戲，教師先簡單地給學生描述一個班級里的學生，如“她有一雙明亮的大眼睛，高挺的鼻子和一張櫻桃般的小嘴，你們知道他是誰嗎？”面對這個比較模糊的描述，學生很難正確猜出教師描述的是班級哪位學生。教師就可以給他們進行進一步的補充“她還有一頭烏黑發(fā)亮的長發(fā)”，聽到教師的這個描述，學生大概知道教師描述的是一位女生，這時就縮小了范圍，但是符合特征的女生也比較多，學生還是沒辦法確定目標是誰。這時，教師就可以再次縮小范圍“她的眉毛上面長了一顆俏皮的痣，好像不小心點上去的一滴墨水”通過這個細節(jié)的完善，學生就能快速地找到教師所描述的學生。通過引導學生進行這個有趣的游戲，能夠讓學生明白在人物描寫過程中，要想讓人物的形象更加鮮明，就一定要對人物進行細致的觀察，抓住人物的特點。同時通過這個有趣的游戲，還可以有效地活躍作文課堂氛圍，調動學生作文課堂學習的積極性，促使學生能夠在作文課堂上快速地掌握教師傳授的寫作技巧，以此逐步地提升學生的習作水平，讓作文課堂教學效率達到最高。

2.激發(fā)學生的想象力

學生的想象力也會直接影響到學生的習作水平。在寫作練習過程中學生運用自己豐富的想象力，能夠幫助學生理清習作思路，豐富學生的習作內容，讓學生的習作作品更加充實飽滿。因此，在初中語文習作教學過程中，教師就可以根據教學內容，引導學生進行合理的想象，以此逐步地提升學生的想象能力和語言表達能力，促使學生的寫作水平能夠得到進一步的提升。例如，在學習人教版語文八年級上冊第三單元《學習描寫景物》的習作教學時，教師在課堂上給學生傳授景物描寫的寫作手法時，就可以激發(fā)學生的想象力，讓學生抓住景物的特點，從多角度進行描寫。例如，在描寫田園風光時，教師就可以利用多媒體給學生播放優(yōu)美的輕音樂，并讓學生閉上眼睛想象自己現在置身寬闊的田野間，自己的面前是一條清澈見底的小河，田野上開著各種各樣的小花……，教師在給學生描述完相關的情景以后就可以讓學生通過想象對教師描述的情景進行補充和完善。通過這樣的引導，能夠調動學生的感官情感，促使學生的想象力得到最大程度的調動，讓學生在景物描寫過程中能夠學會運用自己的想象力，對景物的描寫進行不斷地完善和補充，以此從根本上提升學生的習作水平。

3.實施小組合作學習

小組合作學習在初中教學過程中得到了廣泛的運用，并且也讓教學效率得到了顯著的提升。小組合作學習在初中語文習作教學過程中也同樣適用，通過小組合作學習能夠促使學生的習作思路得到最大程度的拓展。讓學生通過互相幫助，互相糾正，能夠讓學生對自己的習作水平有更全面客觀的認識，促使學生在習作練習過程中能夠揚長避短，創(chuàng)作出優(yōu)秀的習作作品。例如，在學習人教版語文八年級上冊第四單元《語言要連貫》的習作練習時，教師在進行習作教學時，就可以讓班級學生以組為單位進行習作創(chuàng)作的探究，學生在完成習作創(chuàng)作以后，教師可以讓小組成員互相交換文章進行修改，并比一比看哪一個小組的習作作品整體水平最高。通過這樣的引導，能夠讓學生在習作創(chuàng)作過程中的思路得到最大程度的拓展。同時讓學生以組為單位進行作文修改，能夠讓學生在修改他人的作文時，可以不斷地反思自己作文中所存在的不足，同時也能夠汲取他人作文中的長處，來不斷完善自己的習作。最重要的是通過讓學生以組為單位進行作文的修改，能夠讓學生對自己的作文有更全面客觀的認識，明確地知道自己的作文存在哪些不足，這對于學生在今后的習作創(chuàng)作過程中進行習作方式的調整具有極其重要的意義。

4.結語

雖然習作教學是初中語文教學中的難點，但是只要教師能夠改變自己傳統的教學觀念，堅持從學生的角度出發(fā)，不斷地反思自己的教學模式，為學生創(chuàng)設適合他們的教學方法，就一定能夠讓初中語文習作教學效率達到理想的教學標準，以此加快初中語文習作教學目標的高效實現。

參考文獻：

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