孫勝楠

摘要：高中的地理學(xué)習(xí)為了滿足學(xué)生的需求以朝著多元化的方向發(fā)展，學(xué)科的教學(xué)依舊保持著以核心素養(yǎng)為前提的教育方式，核心素養(yǎng)的提出有利于落實學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展，建立完善的學(xué)科體系。地理的教學(xué)主要以課本為主，教師的開展手段為輔，課本的內(nèi)容學(xué)習(xí)能使學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，對學(xué)生有至關(guān)重要的影響。新課程提出，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程，這強調(diào)了課程整合的意義。本文將從課本整合的重要性出發(fā)，提出有效的課程整合策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);課程整合;開展策略

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0195-01

高中地理是一門涉及范圍廣泛的綜合性學(xué)科，主要可分為地形地理和人文地理。地理將生活中的常識化為基礎(chǔ)性知識，為學(xué)生提供更為廣泛、全面、實用的綜合知識。地理學(xué)科中的氣候、環(huán)境、地形、資源以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟等知識拓展了學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生從各方面去提升自己的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和進入社會做準(zhǔn)備。

1.地理學(xué)科課程整合的重要性

核心素養(yǎng)是高中地理課程整合的參考和前提，它要求教師在開展教學(xué)的過程中拋棄教師是使用的本主義，用靈活多變的方式去改變教材中的內(nèi)容，鼓勵教師將時代發(fā)展的新動向和有用的素材融合進教學(xué)。

1.1 地理學(xué)科教學(xué)實踐的需要。

地理學(xué)科的涉及范圍相當(dāng)廣泛，從宇宙到地球，從陸地到海洋，從農(nóng)業(yè)到經(jīng)濟，課本的內(nèi)容繁多，學(xué)生必須掌握的知識點錯綜復(fù)雜。從教學(xué)的目的來看，學(xué)生的掌握程度和應(yīng)用是學(xué)習(xí)的重點部分，只有進行課程整合才能滿足學(xué)生的需求在課程整合的前提下，學(xué)生能有條理進行學(xué)習(xí)。在開展課程整合的過程中，教師應(yīng)利用多種資源，廣泛開發(fā)課本內(nèi)容，對課本內(nèi)容進行編排，潤色，將課堂的開展變得生動，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.2 落實地理新課程目標(biāo)的必然。

地理學(xué)科的課程目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能掌握地理基礎(chǔ)知識和原理，獲得基本的學(xué)科技能，發(fā)展獨特的思維，從而掌握學(xué)習(xí)地理和探究地理的基本方法和手段。同時，地理學(xué)科能幫助學(xué)生樹立正確的國家觀念，比如中國的人口，農(nóng)業(yè)，經(jīng)濟，環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成對國家的清晰認識，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

1.3 增進教師的專業(yè)素養(yǎng)。

課程內(nèi)容的有效整合對教師也是一個挑戰(zhàn)，它需要教師去查找教學(xué)素材、案例，搜集身邊的生活話題，利用多樣的教學(xué)手段去為學(xué)生提供一個更為廣泛的學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時幫助學(xué)生拓寬看待生活和世界的視野，從而加深對學(xué)科知識深度和廣度的理解。教師在教學(xué)開展的每一個過程都是對教師的一次挑戰(zhàn)，使教師在挑戰(zhàn)中增加學(xué)科專業(yè)度，提升教師的教學(xué)開展水平。

2.基于核心素養(yǎng)下有效整合高中地理學(xué)科課程的策略

2.1 實施可視化整合。

地理學(xué)科的許多內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠，學(xué)生不能輕易掌握了解，教師可以通過可視化的方式將空間資源變成直觀具體的課堂資源，在轉(zhuǎn)變的過程中方便學(xué)生的理解。在實際的開展過程中，教師應(yīng)在課前搜集可視化資源，將資源實行綜合概括。以魯教版高中地理必修一第一單元第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》為例，教師在開展教學(xué)前，可以將宇宙的物質(zhì)、天體、運動及變化進行知識性的提取，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，推理，幫助學(xué)生理順知識邏輯間的關(guān)系，使學(xué)生認知知識的內(nèi)在要素。

2.2 實行活動化整合。

地理學(xué)科具有較強的實踐性，教師應(yīng)開展真實情境使學(xué)生了解知識背景，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣的培養(yǎng)能幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去?；顒拥拈_展能有效提升學(xué)生的參與度，增加課堂開展的有效性。以魯教版高中地理必修一第四單元第二節(jié)《自然災(zāi)害與人類——以洪災(zāi)為例》為例，在開展教學(xué)前，教師可以組織活動，深入了解某地區(qū)洪災(zāi)發(fā)生的頻率、時間、原因等，使學(xué)生通過自己的親身活動去發(fā)現(xiàn)知識，尋找與課本知識相吻合的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生自己梳理課本內(nèi)容的能力，從根本上鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.3 利用鮮活熱點實例，整合身邊地理資源。

教材編排的本意是讓學(xué)生有效獲取知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為了解決課本內(nèi)容與學(xué)生生活之間的距離問題，教師可以利用身邊的熱點實例去結(jié)合課本內(nèi)容，加強學(xué)生對于課本內(nèi)容的有效把握和理解。以魯教版高中地理必修一第四單元第三節(jié)《全球氣候變化及其對人類的影響》為例，在開展教學(xué)時，教師可以利用新聞上北極冰川融化，北極熊無家可歸的實例，去與課本內(nèi)容進行貼合，找出課本內(nèi)容與生活實例的共同點，幫助學(xué)生結(jié)合掌握及運用知識。

3.總結(jié)

對課程進行有效整合是學(xué)科有效教學(xué)的前提，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)積極去進行課程整合，促進學(xué)生對課本的吸收和理解，本文提出的策略希望能被廣大教育工作者參考。

參考文獻：

[1]汪東風(fēng).核心素養(yǎng)下高中地理課程整合探究.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（二），2019（08）.

[2]項愛明.基于核心素養(yǎng)的高中地理課程整合的實踐研究.地理教學(xué)，2017（02）.