溫劍飛 陳敏

[摘 ? 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)批改應(yīng)該是互聯(lián)網(wǎng)運用于教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一關(guān)，教師在微博士等平臺的使用實踐中，提出了基于優(yōu)質(zhì)化的思考，使作業(yè)批改真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、自動化、高效化，作業(yè)評價實現(xiàn)精準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，最終實現(xiàn)師生減負(fù)的目的。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;作業(yè)批改;減負(fù);微博士

[中圖分類號] ? ?G635 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0068-02

也許每個學(xué)生都希望能做最少的作業(yè)，考出最好的成績，的確，過多的機械重復(fù)作業(yè)、低效作業(yè)、一刀切作業(yè)，因針對性不強、指向性不明、精準(zhǔn)度不夠等問題導(dǎo)致學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。也許每一位教師都有一個愿望，有沒有哪一天不用批改作業(yè)？的確，每天批改作業(yè)應(yīng)該是影響教師幸福指數(shù)的一個最大因素，改作業(yè)耗時大概為一個班一節(jié)課的時間，一般作業(yè)改完后，要對批改的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸類、記錄等，所花的時間約15分鐘，以一個老師教兩個班為例，前期的基礎(chǔ)性批改用時約90分鐘，約占總時間的85%，后期的整理反饋占時約15%。眾所周知，每次作業(yè)對師生而言，最重要的還是檢查反饋功能，可是前期批改所花的時間耗費了教師大量的時間和精力。如果能把教師從改作業(yè)的煩瑣工作中解放出來，讓他們可以用更多時間來對批改作業(yè)后形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，找到更有效的教學(xué)策略，精準(zhǔn)突破學(xué)生在知識上的學(xué)習(xí)缺陷，我想，對于師生來說都是雙贏的。

目前，我們處在數(shù)字化的生活環(huán)境中，教育者體驗到了“技術(shù)改變教育”的魅力，技術(shù)觸發(fā)我們對 “如何學(xué)”的深入思考，也關(guān)心著先進(jìn)技術(shù)背景下“如何教” 的問題。教學(xué)常規(guī)中的各個環(huán)節(jié)都留有技術(shù)的痕跡：各種數(shù)學(xué)化課程資源、交流平臺如超級課程表、網(wǎng)易公開課、騰訊課堂、慕課網(wǎng)等給我們備課帶來了豐富的素材;課堂教學(xué)中除了最常用的PPT外，微課、希沃授課助手等延展了課堂的時間和空間;作業(yè)幫、學(xué)霸君、猿題庫、納米盒等使作業(yè)輔導(dǎo)不再是教師的專利;考試的網(wǎng)上閱卷自動生成分析數(shù)據(jù)，人機對話自動批改，學(xué)生自主測評的APP如作業(yè)盒子、極算、一起作業(yè)等，使考試形式多樣化。關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)批改工具，筆者接觸過微博士、拓維作業(yè)、同程批閱、啄木鳥查查、小猿口算等，為了便于讀者了解“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)批改的功能概況，現(xiàn)選取功能開發(fā)比較完善的微博士作業(yè)管理系統(tǒng)做個簡單介紹。該系統(tǒng)在我校已使用近兩年，目前僅支持初中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三個科目，教師、家長均要在手機上下載該系統(tǒng)的APP，數(shù)據(jù)庫中存有教材及配套練習(xí)冊的習(xí)題庫，如果是教師自編自選的題目則提前傳給系統(tǒng)后臺。這些題目經(jīng)過篩選后也會自動補充到后臺習(xí)題庫中，教師按傳統(tǒng)的常規(guī)方式向?qū)W生布置書面作業(yè)并在APP上勾選布置的題目，學(xué)生還是在紙質(zhì)作業(yè)本上完成作業(yè)，完成后家長（或?qū)W生）拍照上傳（選擇題直接在手機上勾選答案）作業(yè)。這個過程耗時約兩分鐘，上傳后的作業(yè)批改由后臺完成，據(jù)悉，選擇題直接機改完成，非選擇題主要由師范院校的學(xué)生在當(dāng)天晚上完成（也支持教師親自批改）并自動生成分析數(shù)據(jù)。如圖1為一次全班作業(yè)的批改數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，圖2為某個學(xué)生一次作業(yè)的答題情況分析，圖3為基于知識點（也可以是學(xué)生）的一段時間的作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，圖4為一個周期（兩周、一個月或半學(xué)期）知識點鞏固情況的動態(tài)變化。

2018年12月29日，教育部、國家發(fā)展改革委等九部門聯(lián)合向省級人民政府印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》，從政府、學(xué)校、校外培訓(xùn)機構(gòu)、家庭四個層面提出三十條措施，俗稱“減負(fù)三十條”。其中涉及作業(yè)考試的有三條：嚴(yán)控書面作業(yè)總量，科學(xué)合理布置作業(yè)，堅決控制考試次數(shù);涉及評價的有兩條：采取等級評價方式，克服片面評價傾向。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步對教育具有革命性影響，不僅能改變“教育應(yīng)該培養(yǎng)具有什么樣的知識技能與價值觀的人”這個總體目標(biāo)，還能改變“如何培養(yǎng)人”這個教育所需要采用的方法和手段。越來越多的人開始認(rèn)可新技術(shù)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)帶來的幫助，學(xué)生對知識的掌握情況往往是通過作業(yè)情況來反饋的，個性化的作業(yè)及學(xué)習(xí)需求用教育技術(shù)來解決是最便捷的。備、講、批、輔、考是教學(xué)常規(guī)的五個基本環(huán)節(jié)，可以說批改作業(yè)是技術(shù)運用的最薄弱環(huán)節(jié)，眾多APP設(shè)計只有枝節(jié)上的改進(jìn)，未有突破性的進(jìn)步，不能滿足作業(yè)批改和評價的實際需要。究其原因一是作業(yè)完成與批改受時空的限制，師生不在同一時間、空間上完成即時“對話”;二是學(xué)生的作業(yè)與教師的批改先是獨立的雙邊活動，后來又要發(fā)生反饋與互動的過程。為貫徹“減負(fù)三十條”的相關(guān)精神，根據(jù)微博士等眾多作業(yè)管理系統(tǒng)的APP設(shè)計及教學(xué)需要的實際，結(jié)合筆者在實踐過程中的思考，“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)批改應(yīng)重點關(guān)注及解決以下問題。

第一，基于“減負(fù)三十條”的“合理使用電子產(chǎn)品”，這就要求在技術(shù)層面“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)批改的APP設(shè)計門檻低，無須添加新設(shè)備，方便是第一原則。走得最遠(yuǎn)的技術(shù)往往都是即學(xué)即會、簡單易懂的，如PPT、微信、支付寶很容易改變我們的課堂及生活。新技術(shù)與學(xué)生原有的作業(yè)習(xí)慣及方式不能沖突太大，過渡要自然，真正體現(xiàn)以生為本，不增加額外負(fù)擔(dān)。

第二，基于“減負(fù)三十條”的“嚴(yán)控書面作業(yè)總量，科學(xué)合理布置作業(yè)，堅決控制考試次數(shù)”，“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)批改作為一項新技術(shù)，一定要解決布置作業(yè)的科學(xué)合理性問題和批改作業(yè)自動高效的瓶頸問題，這也是衡量技術(shù)與教育實踐是否深度融合的標(biāo)準(zhǔn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)批改對教師而言，要從簡單、機械、重復(fù)、低效的勞動引導(dǎo)至大數(shù)據(jù)研判、個別指導(dǎo)、習(xí)題研究、教法重建上來;對學(xué)生而言，要從被動等待批改結(jié)果引導(dǎo)到主動發(fā)現(xiàn)錯誤進(jìn)而自主學(xué)習(xí)上來，要從盲目的題海訓(xùn)練引導(dǎo)到精準(zhǔn)學(xué)習(xí)與提升上來。

第三，基于“減負(fù)三十條”的“采取等級評價方式，克服片面評價傾向”，“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)批改在評價上要有新創(chuàng)意，除了等級化的評價，還應(yīng)該發(fā)揮信息技術(shù)大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，注重進(jìn)步評價、成長評價，以評價為導(dǎo)向的“新作業(yè)時代”，作業(yè)分層、因材施教更易操作并落到實處，一鍵導(dǎo)出的錯題集能節(jié)約學(xué)生的時間，作業(yè)的多樣性及游戲化更符合不同年齡段學(xué)生的心理特點?！昂笞鳂I(yè)時代”要利用信息技術(shù)的強大數(shù)據(jù)功能、遺忘規(guī)律、知識特點對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)化的再設(shè)計，開發(fā)最合理高效的作業(yè)數(shù)量及呈現(xiàn)方式，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并對查漏補缺、鞏固知識、延伸課堂起到有效的作用。

第四，基于“減負(fù)三十條”的“培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立科學(xué)育兒觀念，加強家庭交流互動”，根據(jù)假期（包含寒暑假）學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量不高、假期作業(yè)的批改及講評效果不好等癥結(jié)，教師和家長可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)批改的即時批改功能，引導(dǎo)學(xué)生完成錯題訂正與反思，增強學(xué)習(xí)的自主性，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對家長而言，要從陪同完成作業(yè)升華到陪伴成長。作業(yè)輔導(dǎo)等各類補習(xí)班林立也是當(dāng)今教育的一大詬病，構(gòu)建“作業(yè)批改+講評+微課+智能輔導(dǎo)”一體化的技術(shù)框架也許是一個解決之道。

第五，基于“減負(fù)三十條”的“支持做好課后服務(wù)，切實抓好貫徹實施”，“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)批改的改革，至少要在學(xué)校的層面推行，此改革需要家長的配合，也需要教師的共識和系統(tǒng)的培訓(xùn)，如果是少數(shù)教師的自發(fā)行為，往往會受到很多限制，容易半途而廢。對學(xué)校來說，應(yīng)減小顧慮，改變對教師批改作業(yè)的評價方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”是教育發(fā)展的必然趨勢，也是中小學(xué)校園建設(shè)辦學(xué)特色的體現(xiàn)，能提高學(xué)校的核心競爭力。再者，平臺的設(shè)計性價比要高，廉價甚至免費，這樣才能易于普及推廣。如果很難做到免費，也不能增加教師及家長的負(fù)擔(dān)，學(xué)?；蛘梢酝ㄟ^購買服務(wù)的方式推進(jìn)這項改革，“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)批改的改革應(yīng)該是最能讓教師獲得支持的，也是教師提升幸福指數(shù)、克服職業(yè)倦怠的有力舉措。

減負(fù)工作任重而道遠(yuǎn)，需要政府、學(xué)校、校外培訓(xùn)機構(gòu)、家庭四個層面的共同努力，從上述情況可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)批改是有效解決當(dāng)今學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的有效舉措，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展的必然趨勢，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育實踐的深度融合。按照“減負(fù)三十條”的要求對“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)批改進(jìn)行頂層設(shè)計和深度開發(fā)，一定會使這項技術(shù)走得更高、更遠(yuǎn)，從而實現(xiàn)學(xué)生得到減負(fù)、家長得到解脫、教師得到解放，減負(fù)真正得到貫徹和落實。

（責(zé)任編輯 黃 ? ?曉）