王娜娜

摘 要：近年來，在教育體制、課程目標(biāo)改革的背景下，小學(xué)課堂越來越重視內(nèi)容的多樣性。在小學(xué)美術(shù)課程中體現(xiàn)的尤為突出，小學(xué)美術(shù)課程通過傳播美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生了解什么是美、如何欣賞美，使學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而小學(xué)美術(shù)手工課程通過教授學(xué)生手工制作，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意手工的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維并促進(jìn)學(xué)生審美能力和動(dòng)手能力的提高。本文通過現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到手工制作對(duì)于小學(xué)生生活和職業(yè)技能培養(yǎng)方面的積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)手工;教學(xué)現(xiàn)狀;職業(yè)技能培養(yǎng)

課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)課程愈發(fā)注重學(xué)生的全面健康發(fā)展，不斷加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而在小學(xué)美術(shù)手工課程學(xué)習(xí)過程中，不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力，還需要學(xué)生擁有創(chuàng)新發(fā)散式思維模式。實(shí)踐手工制作是學(xué)生創(chuàng)新的前提條件，學(xué)生只有通過思考創(chuàng)新，才能完成作品的制作，從而達(dá)到提升制作美感的效果。因此，學(xué)生需要將動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考相結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展，才能強(qiáng)化自身的創(chuàng)造力，不斷提高手工作品的層次感和學(xué)生的審美能力。

一、小學(xué)美術(shù)手工課程的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)美術(shù)手工課程內(nèi)容分為兩個(gè)階段，一是手工制作的入門階段。主要是讓學(xué)生通過細(xì)致的觀察了解日常生活中物體的基本形態(tài)、顏色和相關(guān)物的屬性。運(yùn)用剪、貼、撕、折等基礎(chǔ)的組合方法進(jìn)行美術(shù)作品的拼接和裝飾，以此來展現(xiàn)手工作品的形態(tài)和內(nèi)涵。二是要求學(xué)生充分了解相關(guān)手工材料的特質(zhì)，能夠靈活運(yùn)用色彩、線條的同時(shí)，加入情感的表達(dá)。學(xué)生通過手工制作的學(xué)習(xí)，熟練掌握相關(guān)的雕塑、裁剪、折疊和切割等技能，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)素材并加以利用創(chuàng)作出優(yōu)秀的創(chuàng)意手工作品[1]。

二、小學(xué)美術(shù)手工課程的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)教育受到素質(zhì)教育的推動(dòng)，小學(xué)美術(shù)課程已經(jīng)引起了學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的重視。但是由于美術(shù)課程屬性的問題，小學(xué)美術(shù)并不是學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，其課程課時(shí)所占比例不多，這就導(dǎo)致了手工制作學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)匱乏[3]。加之，小學(xué)美術(shù)教師資源比較稀缺，往往是一名教師兼顧多年級(jí)的美術(shù)教學(xué)，所以，在美術(shù)手工制作過程中教學(xué)精力略顯不足。部分教師美術(shù)教學(xué)觀念相對(duì)傳統(tǒng)、教學(xué)方式比較老套，不符合現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)手工制作的學(xué)習(xí)要求。在實(shí)際手工課程教學(xué)中，教師手工作品制作步驟的講解和與示范作為主要環(huán)節(jié)，往往忽視對(duì)于學(xué)生手工制作指導(dǎo)和啟發(fā)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了依賴心理，缺乏創(chuàng)作積極性，不再進(jìn)行主動(dòng)思考與創(chuàng)新[2]。另外，部分學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在手工制作課程學(xué)習(xí)過程中，時(shí)常會(huì)忘記帶手工制作材料，或是相關(guān)材料、工具準(zhǔn)備不到位，導(dǎo)致無法完成作品創(chuàng)作。學(xué)生的手工作品脫離實(shí)際生活，不能充分利用生活中的廢棄材料，造成了一定程度上的浪費(fèi)。

三、改善小學(xué)美術(shù)手工課程教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)手工課程存在的不足，通過合理增加小學(xué)美術(shù)的課時(shí)，豐富美術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容，來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教師的技能培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的多樣性，不但激發(fā)學(xué)生的手工制作興趣。對(duì)生活中的廢棄材料進(jìn)行二次使用，例如：空的飲料瓶、紙盒、吸管等等材料加以利用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將美術(shù)手工作品回歸于日常生活，從生活中獲取創(chuàng)作靈感。

四、小學(xué)美術(shù)手工課程對(duì)生活以及職業(yè)技能的影響

（一）加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

通常一個(gè)美術(shù)手工作品的完成，需要同學(xué)之間的相互幫助。教師給定一個(gè)作品主題，學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)人進(jìn)行明確的分工，學(xué)生之間建立合作關(guān)系。通過小組內(nèi)學(xué)生的通力合作共同完成手工作品的制作，有利于加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的良好品質(zhì)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著鮮明的個(gè)性特征。在作品制作過程中小組內(nèi)學(xué)生的想法都是不同的，需要教師加以引導(dǎo)規(guī)范，意見不能形成統(tǒng)一時(shí)，要詢問每個(gè)小組成員的真實(shí)想法，尊重他人加強(qiáng)溝通交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生之間相互尊重的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）促進(jìn)學(xué)生之間的交流表達(dá)

美術(shù)手工作品的制作過程，就是學(xué)之間不斷交流溝通的環(huán)節(jié)。美術(shù)手工作品制作過程的介紹，設(shè)計(jì)創(chuàng)意、靈感來源的講解，學(xué)生之間的交流討論，將作品所要展現(xiàn)的內(nèi)涵大膽地表達(dá)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)

在小學(xué)美術(shù)手工課程的學(xué)習(xí)中，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，利用生活中的廢棄材料進(jìn)行手工作品的制作，通過材料的裁剪、零件的拼接、圖案的繪制等，將自己的想象力，以作品的形式呈現(xiàn)出來，利用頭腦結(jié)合進(jìn)行手工作品的探索創(chuàng)新，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的提升和節(jié)約意識(shí)的養(yǎng)成。

結(jié)論

綜上述所述，美術(shù)手工制作是小學(xué)美術(shù)課程的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)課程積極作用，通過教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的更新，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的生活和職業(yè)素養(yǎng)的培育。促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通，減少生活中的鋪張浪費(fèi)形成節(jié)約意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜思雯.小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)對(duì)生活和職業(yè)技能培養(yǎng)的研究[D].華東師范大學(xué)，2017.

[2] 蘇榮蘭.生活中的小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)探究[J].美術(shù)教育研究，2019（10）：150-151.

[3] 馬愛平.小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工制作教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（26）：243.