摘 要：在教學中，及時抓住學生的計算錯誤原因及解決對策，并通過經(jīng)常性的練習，不斷地提高學生的計算能力。在平時的教學中，只要我們正確引導，使學生的思維活動充分展開，學生的計算能力就一定能得到提高。做到不斷思考，不斷探索，把它和目前新課標所倡導的生活實際、情感態(tài)度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。學生計算能力的培養(yǎng)是新課改背景下，小學數(shù)學教師必須落實的教學任務，這對小學生的健康成長和全面發(fā)展具有積極地意義和作用。本文針對這點就小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)進行隨談。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;計算能力;培養(yǎng)方法

計算能力是一項基本的數(shù)學能力，也是綜合能力的具體體現(xiàn)。學生計算能力的培養(yǎng)，不僅與數(shù)學基礎知識密切相關，而且與訓練學生的思維、培養(yǎng)學生的非智力因素等也是相互影響，相互促進的。那么在小學階段，小學數(shù)學教師應該怎樣幫助學生培養(yǎng)計算能力呢？

一、 幫助學生掌握算理

透徹理解算理，是提高計算能力的基礎。首先，利用教具演示和學具操作幫助學生理解算理。把抽象的算理具體化，化難為易。其次，利用學生的生活經(jīng)驗和已有知識，幫助學生理解算理。教學中，對新舊知識多角度、多側(cè)面發(fā)生聯(lián)系，新知識就會在學生已有認知結構中“生根”。

二、 激發(fā)學生的口算興趣

口算是估算、筆算和簡便運算的基礎，又是計算能力的重要組成部分。既要學生在理解算理基礎上合理、靈活的掌握口算方法，又能使學生數(shù)學思維品質(zhì)得到很好的發(fā)展。在數(shù)學教學中應采取相關途徑激發(fā)學生的口算興趣。第一是加強直觀操作實踐教學。課堂教學時要充分利用學具、卡片，通過直觀操作使抽象的數(shù)學知識具體化、形象化，便于學生掌握，符合小學生的認知特點，活躍課堂氣氛。例如：在教學“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算”時，要利用小棒作教具，教學35+4和35+40時，先讓學生用小棒擺35（3捆零5根）加4根得多少？學生很快回答是39。老師隨后問學生：“怎么想的？”學生結合直觀的操作實踐，明確地感知計算35+4是把5根小棒和4根小棒加在一起，就是單根小棒相加，也就是幾個一和幾個一相加，然后與捆數(shù)相加。由此總結出兩位數(shù)加整十數(shù)的方法就是先整捆小棒相加也就是幾個十和幾個十相加，再加單根小棒也就是再加個位上的數(shù)。第二是采用多種口算形式，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中應根據(jù)教材特點有意設計安排一些形式多樣的練習和數(shù)學游戲來激發(fā)學生口算練習的積極性和學習興趣，形成良好的口算技能。利用小學生好勝心強的特點，要適時、適量、適度地組織多種形式的口算比賽，例如：可以采用視算、心算、速算、集體賽算、個別賽算等活動進行口算訓練。通過形式多樣的比賽活動，在提高計算能力的同時，還增強了學生們的進取心和集體榮譽感，陶冶情操。還可以開展有趣的游戲活動，低年級小學生活潑好動，容易疲勞，教師可以采用拍手算、找朋友、對口令等游戲活動來減輕學生的大腦疲勞，讓學生在愉快的氛圍中學習，進一步提高學生的口算能力。

三、 培養(yǎng)學生的估算行為

《數(shù)學課程標準》指出：估算在日常生活中與數(shù)學學習都有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。由于估算是一種近似數(shù)，如何選取近似值并沒有嚴格的標準，學生比較喜歡。根據(jù)這一特點，在平時的課堂教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的估算意識和習慣，無論是計算題計算前對得數(shù)的“估”，解決問題前對問題結果的“估”，在幾何體教學中對長度、面積、體積的“估”，統(tǒng)計教學中對統(tǒng)計結果的“估”，只要有估的空間，都要求學生去估，并通過估算結果與準確計算結果的對比，感受估算的優(yōu)越性，以此培養(yǎng)估算的興趣，強化估算的意識，養(yǎng)成估算的習慣。

四、 鼓勵學生算法多樣化

《數(shù)學課程標準》指出：由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提高計算方法的多樣化。在計算教學中，教師要創(chuàng)設和諧愉悅的氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，為他們提供足夠的思考時間，尊重信任學生，讓學生獨立思考，自主探索，從不同的角度思考問題，得出解決問題的多種方法。對于難度較大的問題可以采取小組合作探究的方式。例如：在教學四年級數(shù)學下冊小數(shù)混合運算時有這么一例——環(huán)城自行車賽（日期是26日至30日）各賽段資料為：26日完成第一賽段里程是39.5千米，27日完成第二賽段里程是98.8千米，28日完成第三賽段里程是165千米，29日完成第四賽段里程是80.7千米，30日完成第五賽段里程是99.4千米，總里程是483.4千米。今天第二賽段的比賽已經(jīng)結束了，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？要解決“完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？”的問題，教師不能急于呈現(xiàn)不同的解題思路，而是讓學生用不同的思路去解決，這時可以通過小組合作探究，讓學生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑，當思維的角度不同時，就會產(chǎn)生不同的解答方法。果真如此在小組匯報時就有三種不同的算式：①483.4-（39.5+98.8）;②165+80.7+99.4;③483.4-39.5-98.8。

綜上所述，在新課改背景下，小學數(shù)學教師要根據(jù)數(shù)學課程標準，加強對學生計算能力的培養(yǎng)，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生計算能力，為學生的全面發(fā)展和健康成長奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準（實驗稿）.

[2]小學數(shù)學教育.

作者簡介：

何灝，貴州省畢節(jié)市，貴州省金沙縣沙土鎮(zhèn)第二小學。