摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，古詩(shī)詞教學(xué)歷來都是一項(xiàng)難點(diǎn)課題。出于古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉，內(nèi)涵深刻，內(nèi)容較為抽象的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)積極性一直都比較低。如何合理地在小學(xué)課堂開展古詩(shī)詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，已經(jīng)逐漸成為眾多語(yǔ)文教育工作者共同關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)實(shí)踐

古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著中華上下五千年的文學(xué)精華，是古人思想的提煉與智慧結(jié)晶。學(xué)生可以通過對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，來感受我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)，吸收傳統(tǒng)文化中的精髓?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出，處于小學(xué)階段的學(xué)生，古詩(shī)詞積累應(yīng)至少達(dá)到70首。在這種情況下，如何開展行之有效的古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生順利地完成古詩(shī)詞積累，本文接下來將分為三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)探討。

一、 創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲

歷數(shù)古詩(shī)詞在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，主要有教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵理解程度不夠，等等。而細(xì)究其原因，在于古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練且抽象，一字一詞往往都經(jīng)過作者的精心推敲，理解難度要比白話文更上一層樓。而小學(xué)正處于學(xué)生知識(shí)啟蒙的階段，白話文的掌握程度尚且不夠深，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)自然是塊難啃的“骨頭”。在這種情況下，教師就要采取靈活的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合適的主題情境，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞，從而燃起他們的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)他們對(duì)于古詩(shī)詞的探究欲。

以人教版一年級(jí)下冊(cè)的《小池》舉例，這首詩(shī)的意象十分清新自然。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備來營(yíng)造詩(shī)中的情境，例如播放涓涓細(xì)流的聲音，結(jié)合郁郁蔥蔥的樹圍繞河岸的圖片，加上荷花蓓蕾上，蜻蜓舒展翅膀的短視頻或者動(dòng)圖，配以美妙的樂聲，來還原詩(shī)中清新的夏日景象。學(xué)生通過綜合調(diào)動(dòng)聽覺、視覺與各項(xiàng)感官，身臨其境地感受到古詩(shī)的意象之美，好奇心和探索欲也一并被激發(fā)，對(duì)古詩(shī)任務(wù)式的學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而真正打開學(xué)生了解古詩(shī)詞的大門。

二、 通過欣賞性朗讀，巧行理解式背誦

朗讀歷來是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過有聲閱讀的方式來加深對(duì)課文的理解，在反復(fù)朗讀中不斷揣摩作者的心路歷程，體驗(yàn)其情感變化。古詩(shī)詞教學(xué)也是如此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先熟讀古詩(shī)詞，然后試著在朗誦過程中注入自己的情感，從音律和韻腳的角度來更好地感受古詩(shī)中蘊(yùn)藏的藝術(shù)之美。以南北朝時(shí)期的樂府民歌《敕勒歌》為例，這首詩(shī)歌的韻腳十分和諧，讀起來瑯瑯上口。且“敕勒川，陰山下”“天似穹廬，籠蓋四野”，詩(shī)句之間的對(duì)仗頗為工整，意象銜接的十分順暢，教室可以帶領(lǐng)學(xué)生以反復(fù)朗誦的方式感受這首詩(shī)的音律之美，體驗(yàn)水草豐盛、牛羊肥壯，敕勒族人縱馬疾馳于草原的壯麗風(fēng)光。

除了以朗誦來欣賞古詩(shī)詞之美外，背誦也是學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞積累的一個(gè)重要方式。背誦不僅是對(duì)學(xué)生記憶力和理解力的考察，同時(shí)也關(guān)乎著學(xué)生是否掌握了整首古詩(shī)，并將其納入自己的學(xué)識(shí)范圍中?；诠旁?shī)詞語(yǔ)言較抽象，直接背誦較難的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解式背誦，不是通過逐個(gè)摳字眼的方式來記住字句的排列，而是從整體理解的角度上還原古詩(shī)的結(jié)構(gòu)。例如《詠柳》中的“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！币园自捫问嚼斫饩褪恰安恢肋@細(xì)細(xì)的葉子是誰(shuí)裁出的，大概因?yàn)槎碌拇猴L(fēng)就像剪刀一樣吧”，這樣詩(shī)句前后有了因果聯(lián)系，學(xué)生先以白話文的角度理解了古詩(shī)內(nèi)容，再通過白話文去還原詩(shī)句，背誦起來就不是那么難了。

三、 放飛想象力，引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)古詩(shī)詞的理解

古詩(shī)詞的意境并非是一成不變的。因?yàn)樵?shī)詞的表現(xiàn)空間極為寬廣，語(yǔ)言富有跳躍性，往往只用寥寥數(shù)筆就能囊括無數(shù)意境，為讀者留下廣闊的想象空間。因此在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開啟想象，對(duì)古詩(shī)描述的內(nèi)容加以細(xì)化和架構(gòu)，從而設(shè)想出更生動(dòng)、更實(shí)際的場(chǎng)景來。這樣既有利于對(duì)古詩(shī)詞更深層次的理解，同時(shí)也等于間接掌握了古詩(shī)的各種表現(xiàn)手法。以唐代詩(shī)人劉禹錫的《望洞庭》為例，這首詩(shī)使用的較多的是比喻手法，例如“潭面無風(fēng)鏡未磨”“白銀盤里一青螺”，而對(duì)洞庭湖的實(shí)景沒有具體描述。在這種情況下，學(xué)生就可以開動(dòng)腦筋，以詩(shī)人的比喻為基礎(chǔ)，進(jìn)行充分想象：洞庭湖上，月光水色交相輝映，湖面風(fēng)平浪靜，水面光滑的如同未打磨的鏡子一樣。遠(yuǎn)遠(yuǎn)眺望而去，不論是山與水都是同樣的蒼翠可愛，好像潔白的銀盤子里托著一枚袖珍的青螺似的。一經(jīng)想象，洞庭湖的秀麗風(fēng)光立刻就浮現(xiàn)在眼前了。尤其是“白銀盤里一青螺”這一句，更是將詩(shī)人帶著些許浪漫主義的審美表現(xiàn)得淋漓盡致，絲毫沒有矯揉造作之嫌。

總的來說，古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有一定的難度。但出于傳承歷史文化、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的考慮，教師應(yīng)該積極克服困難，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，欣賞性朗讀以及放飛想象力等方式，燃起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們跨越這道難關(guān)，促進(jìn)詩(shī)詞教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小蕓.小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐研究[J].中小學(xué)教育，2017（6）.

[2]張敏.淺談小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的審美體驗(yàn)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（3）.

作者簡(jiǎn)介：

馬蘭花，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣毛溝小學(xué)。