摘 要：小組合作是一種常用的學(xué)習(xí)方法，通常情況下，小組合作學(xué)習(xí)以優(yōu)等生為重心，通過(guò)讓優(yōu)等生發(fā)揮教師的角色作用，來(lái)幫助中等生和學(xué)困生完成新課學(xué)習(xí)。而本文試圖轉(zhuǎn)化思路，加大學(xué)困生在中職數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的角色地位，通過(guò)實(shí)施話語(yǔ)權(quán)再分配，來(lái)提高小組合作效率，推動(dòng)學(xué)困生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué);學(xué)困生

學(xué)困生是班級(jí)上的一個(gè)特殊群體，他們或因?qū)W習(xí)不夠努力，或因個(gè)人思維遲鈍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后于他人，影響了班級(jí)全體學(xué)生的共同發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)是解決學(xué)困生問(wèn)題的有效途徑，在小組合作模式下，優(yōu)等生的角色作用得到了充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)也降低了教師的授課壓力，使教師在課堂上有更多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)困生，通過(guò)師生聯(lián)動(dòng)，助力學(xué)困生進(jìn)步和發(fā)展。然而，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象，即以優(yōu)等生為小組合作的中心點(diǎn)，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都圍繞著優(yōu)等生來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)困生被動(dòng)地接受指導(dǎo)，影響了他們主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮。為此，本文試圖優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，以中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，通過(guò)實(shí)施話語(yǔ)權(quán)再分配，提升學(xué)困生在小組合作中的角色地位，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、 話語(yǔ)權(quán)再分配對(duì)中職數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的影響

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要由淺至深，循環(huán)漸進(jìn)，一旦知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)困難。而中職生是一個(gè)較為特殊的群體，他們往往正是因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)薄弱，才選擇接受職業(yè)教育。因此，中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度更大，與普通中學(xué)的班級(jí)相比，中職班級(jí)中的學(xué)困生更多，并且學(xué)困生與優(yōu)等生之間的差距較大，給教師實(shí)施教學(xué)制造了障礙。

基于此，中職數(shù)學(xué)教師可通過(guò)轉(zhuǎn)變小組合作中學(xué)困生的話語(yǔ)權(quán)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的小組合作學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐嘗試發(fā)現(xiàn)，話語(yǔ)權(quán)再分配對(duì)中職數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在兩個(gè)層面。

其一，話語(yǔ)權(quán)再分配改變了小組合作的組織模式，由“優(yōu)等生帶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫蛯W(xué)困生學(xué)”。在課堂學(xué)習(xí)中，面對(duì)新知識(shí)或新問(wèn)題，采用“學(xué)困生→中等生→優(yōu)等生→三者合作”的學(xué)習(xí)流程，首先由學(xué)困生提出個(gè)人見(jiàn)解;其次由中等生提出個(gè)人見(jiàn)解;最后由優(yōu)等生進(jìn)行綜合分析，通過(guò)討論交流，對(duì)比學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生在分析問(wèn)題時(shí)存在哪些差距，學(xué)困生忽略了哪些重點(diǎn)，或遺漏了哪些關(guān)鍵，從而讓學(xué)困生了解自己的缺陷與不足，最后通過(guò)三者的鼎力合作，完成新知識(shí)學(xué)習(xí)，以及難題解答。

其二，話語(yǔ)權(quán)再分配改變了學(xué)困生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)提高學(xué)困生的地位，充分發(fā)揮學(xué)困生的角色作用，首先讓學(xué)困生主動(dòng)提出自己在學(xué)習(xí)或解題過(guò)程中存在哪些困惑，對(duì)哪些數(shù)學(xué)概念或定義理解的是否充分，或能否真正理解解題的過(guò)程，等等。進(jìn)而由優(yōu)等生和中等生根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況展開(kāi)分析，通過(guò)“缺什么、補(bǔ)什么”“講出來(lái)、學(xué)進(jìn)去”，從而有針對(duì)性的幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力。因此，話語(yǔ)權(quán)再分配可有效提高小組合作的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效益的最大化。

二、 話語(yǔ)權(quán)再分配在中職數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師需首先為各小組成員布置角色任務(wù)，如學(xué)困生需要表達(dá)自己了解什么、不了解什么，解答問(wèn)題時(shí)需要講清楚自己所認(rèn)為的問(wèn)題答案，以及自己的解題思路或依據(jù);而中等生則配合優(yōu)等生分析學(xué)困生的講述，指出學(xué)困生錯(cuò)誤和不足，以及導(dǎo)致錯(cuò)誤的主要原因，以最大限度發(fā)揮話語(yǔ)權(quán)再分配的價(jià)值，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

以“指數(shù)函數(shù)”一課為例。

在課堂開(kāi)篇首先設(shè)問(wèn)：在學(xué)校植樹(shù)活動(dòng)中，要求某班學(xué)生在第一天植2棵樹(shù)，第二天植4棵樹(shù)，第三天植6棵樹(shù)，以此類推，按照每天增加2棵樹(shù)的規(guī)律，那么，到第51天時(shí)，該班一共植樹(shù)多少棵？

小組合作：

學(xué)困生：到第51天時(shí)，這個(gè)班級(jí)一共植樹(shù)102棵。

中等生配合優(yōu)等生分析學(xué)困生的答案，并提問(wèn)：你的解題思路是什么？

學(xué)困生：1天+2;2天+4，按照計(jì)算得出結(jié)果。

中等生分析：事實(shí)上，當(dāng)你經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單運(yùn)算，即可得出每10天的植樹(shù)數(shù)量都是20棵，我們之前學(xué)過(guò)數(shù)列，可運(yùn)用數(shù)列知識(shí)來(lái)解決本題，從首項(xiàng)到第n項(xiàng)，可列式為20×5+2。

優(yōu)等生分析：我們之前學(xué)過(guò)一次函數(shù)，事實(shí)上本題可以用一次函數(shù)來(lái)解決，通過(guò)分析題中哪些是自變量，哪些是因變量，即可解決本問(wèn)題。

教師再次設(shè)問(wèn)：假如改變活動(dòng)形式，用第1天植2棵樹(shù)，第2天植4棵樹(shù)，第3天植8棵樹(shù)的形式，那么，第51天時(shí)該班需要植多少棵樹(shù)？

小組合作：

學(xué)困生：植無(wú)數(shù)棵樹(shù)，數(shù)以億計(jì)。

中等生配合優(yōu)等生分析：對(duì)比剛才的一次函數(shù)，其實(shí)本題屬于指數(shù)函數(shù)范疇，你能說(shuō)出為什么嗎？

學(xué)困生閱讀教材并回答：可以用y來(lái)表示植樹(shù)數(shù)，用x來(lái)表示天數(shù)。

共同合作探究：形如“y=2x”的函數(shù)即指數(shù)函數(shù)，例如：a>0、a≠1在指數(shù)函數(shù)中的表現(xiàn)形式為：①y=ax;②y=（1/2）x。

如此，通過(guò)賦予學(xué)困生更多的話語(yǔ)權(quán)，使小組合作學(xué)習(xí)的方向更加明確，學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，而學(xué)習(xí)的過(guò)程也由淺至深，契合學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而優(yōu)化了小組合作，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)綜合考量各小組成員的個(gè)人能力，及其思維的靈活性，通過(guò)話語(yǔ)權(quán)再分配，給予各小組成員展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，優(yōu)化小組團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)性，激發(fā)小組團(tuán)隊(duì)的內(nèi)動(dòng)力，從而以最大限度發(fā)揮小組合作的功能和價(jià)值，助力學(xué)生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

范國(guó)平，江蘇省無(wú)錫市，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校。