摘 要：體驗式教學模式是當今教學界新近興起的一種教學模式，具體是指教師組織學生通過親身的經(jīng)歷感受來認識事物、理解事物、判斷事物，從而提高學生對事物的理解能力、認識能力和判斷能力的一種教學模式。體驗式教學模式在教學活動中應用廣泛，它可以有效地提高課堂教學活動的效率，改進教學方法。然而在中職英語口語教學領域中，體驗式教學模式的應用還是一門嶄新的學問，需要廣大教育工作者的共同努力，本文主要探討了體驗式教學模式在中職英語口語教學中的相關應用。

關鍵詞：體驗式;教學模式;口語教學;中職院校

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際性的交流已日益頻繁，這對于以往僅僅需要掌握專業(yè)技巧的職業(yè)工人提出了更高的挑戰(zhàn)，面對這樣的情況，廣大中職院校應及時調(diào)整教學投入，加大對英語教學的重視程度，為社會培養(yǎng)出更多職業(yè)技能水平優(yōu)異同時又具有良好英語水平的學生。對于中職院校的學生來說，他們?nèi)蘸筮\用英語最常見情境就是口語環(huán)境，如與外國合同方進行交洽等。而在當前的職業(yè)院校英語教學中，由于中職院校的學生普遍英語基礎較差，英語口語的教學狀況也不甚良好，學生們往往不愿意開口說英語，更不愿意與他人進行英語口語的交流，“啞巴英語”的情況相當嚴重。下面我將結合自身在中職院校中的教學經(jīng)驗，談一談體驗式教學模式在中職英語口語教學中的運用。

一、 利用教材，角色扮演

前文已經(jīng)提到，中職院校里的學生大多數(shù)英語水平較低，基礎不牢，如果對學生進行“拔高式”教育，即過分地強調(diào)一些英語口語學習中的細節(jié)問題，那樣的教學是難以達到預期設想的。因而中職院校的英語教師一定要注意以英語教材為綱，將英語課本作為指導學生學習的中心軸。這主要是出于下面的考慮，隨著新課改的不斷推進，英語教材也不斷朝著科學化、規(guī)范化的方向發(fā)展，英語教材中的每個單元都有英語聽力練習部分，這些聽力練習大多貼合生活實例，與學生們的日常活動密切相關，這對于調(diào)動學生學習口語的積極性有著非常重要的意義。

比如，在我的教學活動中，就十分注重教材的中心引導作用，常常會要求學生以課本內(nèi)容為藍本，適當?shù)男薷牟糠謫卧~短語，然后進行朗讀活動，這樣做既培養(yǎng)了學生們的學習積極性，又方便我對于學生們的口語發(fā)音進行糾正。同時我還會鼓勵學生以角色扮演的方式表演一些英語笑話，指定兩名學生上臺表演了一段同學間的對話：

“Boy： Is this seat empty？

Girl： Yes and this one will be if you sit down.”

通過這種角色扮演對話的方式，極大地吸引了學生們的注意力，同時對于其他學生敢于開口說英語也有非常積極的促進作用。

二、 設定情境，激情發(fā)揮

情境是指一切對話、音樂作品、美術作品所構建出的環(huán)境氛圍，在這樣的環(huán)境氛圍里，讀者可以更加充分的理解作者所要表達的思想感情。而在英語口語教學的過程中，我們也應該注意這一點，通過創(chuàng)造真實情境來吸引學生探究，產(chǎn)生疑問，進行質(zhì)疑。除了上述優(yōu)點，一個真實的英語口語情境對于學生來說是十分有趣的，在這樣的口語情境里，學生們會更樂于學習，從而提高學習效率。

比如我在課堂中構建了一個由學生決定是否支持垃圾分類的情境，即“Do you support garbage sorting？”，并要求他們回答下述問題，“①Why do you support this？”“②What should be paid attention to in the process of garbage classification？”“③How do you encourage others to sort their garbage？”通過這樣創(chuàng)造真實情境的方式，使學生們對于問題的探討更加積極，對于“Why...？”“Do...？”等句式的運用更加熟練。同時，在這樣對環(huán)境效益的保護中，學生批判性思維的能力得到提升，對于事物的看法更加全面。又比如我在課堂中構建了一個選擇出行方式的情境，要求學生回答下述問題“①What is your current mode of travel？”“②Why did you choose to travel this way？”“③What do you think are the disadvantages of this way of presentation？”在這樣的情境問答中是學生們對于出行方式的使用，有了一個清晰全面而又充滿理性的認識。

三、 組織比賽，主體引領

所謂教學活動，其最終的指向是學生，也只能是學生，教育作為人類傳授知識的重要渠道，對于整個人類社會的發(fā)展，都發(fā)揮著重要而積極的意義。在英語口語的教學中，學生的主體地位也應該得到充分的鼓勵與保護。然而在實踐教學時，由于長期的教學慣性，教師們并不習慣將學生作為課堂的主體。在文中我就提出了，通過組織實驗的方式，確認學生在英語口語教學里的主體地位，并鼓勵他們進行自主口語練習，激發(fā)他們的學習興趣和學習能力。

例如，在進行教學時，我就組織學生們舉辦了一場英語口語大賽，鼓勵學生們自己從互聯(lián)網(wǎng)上尋找適合自己的閱讀材料，并獲取英語口語的相關知識。當然，當學生們向我尋求建議時，我也會及時給出自己的意見，以幫助學生們提高口語水平。

四、 結語

中職院校的英語口語教學尚處在剛剛引發(fā)關注的時期，當中難免會出現(xiàn)許多誤區(qū)，本文以“體驗式”教學為抓手，從課本教材的使用、情景學習的重要以及學生主體位置三個角度進行了考慮，以引發(fā)學生對于英語學習的思考為落腳點，努力提高中職院校的英語口語教學水平。

參考文獻：

[1]原鑫.中職英語口語體驗式教學模式的實踐與思考[J].祖國，2016（18）：181.

[2]呂兵營.中職英語口語體驗式教學模式的實踐與思考[J].才智，2014（34）：88.

作者簡介：

李云，河南省三門峽市，三門峽市陜州區(qū)中等專業(yè)學校。