宦麗娟

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225211）

引言

深度學(xué)習(xí)將學(xué)生解決問題的能力、自主合作學(xué)習(xí)的能力、數(shù)學(xué)空間思維能力納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)的范圍之內(nèi)，旨在讓學(xué)生在實(shí)際操作中深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法，形成比較完備的小學(xué)知識(shí)體系，從而為以后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)的含義

現(xiàn)在學(xué)界對(duì)于“深度學(xué)習(xí)”并沒有準(zhǔn)確而統(tǒng)一的定義，但現(xiàn)在大多教育在講“深度學(xué)習(xí)”，而深度學(xué)習(xí)到底是什么，我們對(duì)此進(jìn)行了研究。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，我們可以便捷地獲取大量知識(shí)。但在這種大量知識(shí)面前，我們卻不知道如何去利用，因而，在實(shí)際教學(xué)中，教師的教授方法不能僅僅停留在傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸上面，而是應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，擴(kuò)大思考范圍的基礎(chǔ)上，以一種“可持續(xù)發(fā)展”的理念去提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

例如，在自主學(xué)習(xí)方面，時(shí)代給予了便利，我們應(yīng)當(dāng)充分利用這種新型學(xué)習(xí)方法。因此可以說，深度學(xué)習(xí)是在新時(shí)代的發(fā)展下，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)，批判地思考、解決問題，并將其融入自己的學(xué)習(xí)體系中的一種無監(jiān)督式的全新學(xué)習(xí)模式[1]。當(dāng)然，我們也可以簡(jiǎn)單理解，深度學(xué)習(xí)就是比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入的一種全新的學(xué)習(xí)模式。

二、深度學(xué)習(xí)的重要性

黨的十八大以來，我們一直將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)和目標(biāo)。近年來，教育部提出要注重學(xué)生“核心素養(yǎng)”，而小學(xué)正是學(xué)生接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。深度學(xué)習(xí)帶給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的不僅僅是課程方式的改變，更是思維的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。為了避免走上一條教育過程轟轟烈烈，教育結(jié)果慘慘淡淡的道路，我們研究主導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，將知識(shí)系統(tǒng)而又有趣地傳授給學(xué)生，讓他們牢固記憶知識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，解決真正的問題。同時(shí)，我們以問題為核心創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生有目的地解決“問題”，以提高學(xué)生思維的高度，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)其綜合能力的提升，進(jìn)而從本質(zhì)上提高教學(xué)效果，貫徹落實(shí)教育的真正目的，使學(xué)生有更好的發(fā)展前途。

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)在于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過理解接納，建立起對(duì)未來發(fā)展起重要作用的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》也提出六大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算及數(shù)據(jù)的分析，而深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑[2]。

三、深度學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在許多問題，如教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單提問，沒有進(jìn)行拓展延伸，學(xué)生也沒有帶著問題到課堂上來。這種教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以要想深入地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須建立完善的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的判斷能力和探究能力，當(dāng)他們進(jìn)行自我探究時(shí)，其會(huì)加深對(duì)知識(shí)的印象，并且這種印象不會(huì)消失，可以為他們以后進(jìn)行更加系統(tǒng)深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[3]。

（二）創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)學(xué)中有很多難以用語言具體形容的知識(shí)點(diǎn)，如果小學(xué)教師單純地以課本為基礎(chǔ)去進(jìn)行教學(xué)的話，很多知識(shí)學(xué)生是無法理解的。這些知識(shí)對(duì)他們來說空洞無味，就算勉強(qiáng)理解了，其也不會(huì)留下深刻的印象。所以在這種情況下，教師應(yīng)為這些知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)造一些情景化的教學(xué)。

例如，在教學(xué)低年級(jí)加減運(yùn)算時(shí)，教師可以通過生活化的買水果，幫助學(xué)生理解加減法的含義，增強(qiáng)其應(yīng)用能力。如教師創(chuàng)設(shè)以下情景：“周日爸爸媽媽帶你去超市買水果，你買了十個(gè)蘋果。請(qǐng)將蘋果平均分給你們?nèi)齻€(gè)人，將如何劃分？”這一情景，考驗(yàn)的不僅僅是小學(xué)生的計(jì)算能力，更是考驗(yàn)他們的應(yīng)變能力。如有學(xué)生回答：“先每人分三個(gè)蘋果，然后將最后一個(gè)蘋果分成三份兒，再分給爸爸媽媽和我，問題就解決了?！痹谇榫爱?dāng)中，自我演習(xí)和自我計(jì)算會(huì)使學(xué)生的印象更加深刻。如果脫離了實(shí)際，只剩下單獨(dú)的知識(shí)，問題就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有把數(shù)學(xué)當(dāng)成一門樂趣，而不是一種枯燥無味的機(jī)械計(jì)算，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂[4]。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)主題單元

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，計(jì)算占據(jù)很大比例。如果這時(shí)候教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“題海戰(zhàn)術(shù)”，就會(huì)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心態(tài)。這種大規(guī)模的單元復(fù)習(xí)，不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。改變這種現(xiàn)象比較有效的方法就是構(gòu)建單元主題學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類。首先，教師要確定單元學(xué)習(xí)的主題，在主題中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，優(yōu)化單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用基本理論使單元學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性、實(shí)戰(zhàn)性和特色性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，同時(shí)應(yīng)注意每個(gè)主題對(duì)應(yīng)的活動(dòng)體驗(yàn)。例如，對(duì)于幾何單元的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)的游戲，使學(xué)生體驗(yàn)每個(gè)幾何圖形的應(yīng)用。像三角形內(nèi)角和的求證，教師可以先讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行講解，把這種探索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自己只做好引導(dǎo)工作即可。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。在課堂上，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生把課堂教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的主體，把活動(dòng)探究作為學(xué)習(xí)的輔助形式。思維活躍的小學(xué)生，只有在既生動(dòng)又深刻的體驗(yàn)當(dāng)中，才會(huì)真正地記住所學(xué)知識(shí)；只有在深度學(xué)習(xí)中，才能提高自身素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，讓他們愉悅地進(jìn)行觀察、思考、猜想、驗(yàn)證，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。