摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用越來越普遍，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的沖擊帶來的不僅僅是課堂上信息技術(shù)的凸顯，還有教學(xué)方式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。我們必須打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，利用軟件平臺(tái)助力語文作業(yè)設(shè)計(jì)，使語文作業(yè)設(shè)計(jì)更加優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);自媒體;語文作業(yè);設(shè)計(jì)

2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文稱《新課標(biāo)》）中針對(duì)作業(yè)的變革有明確指出：改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。特別是在當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展的前提下，很多自媒體平臺(tái)，如QQ、微信、微博、博客、喜馬拉雅等平臺(tái)大量涌入到語文教學(xué)活動(dòng)中來，對(duì)語文作業(yè)的創(chuàng)新變革就顯得迫在眉睫。

作為一線的小學(xué)語文教師，身處信息時(shí)代的洪流中，該何去何從？答案似乎顯而易見，那就是語文教師在立足提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，借力信息技術(shù)，讓我們的孩子面對(duì)作業(yè)時(shí)不再滿面愁容。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀

（一） 布置形式枯燥化，學(xué)生興趣索然

過去的傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，教育就是教師簡(jiǎn)單地純粹地傳授知識(shí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是出于被動(dòng)的接受狀態(tài)，因此，作業(yè)便成了老師強(qiáng)化重復(fù)知識(shí)的過程，而忽略了學(xué)生思維的訓(xùn)練，更忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣的背景情況下，教師布置的作業(yè)大都以抄寫、默寫、做習(xí)題為主要類型，除此之外，還有背誦、習(xí)作等。特別是針對(duì)識(shí)記性的內(nèi)容，更是“一抄了事”，生字、背誦的內(nèi)容幾乎都要經(jīng)歷被抄寫、默寫數(shù)遍的命運(yùn)。個(gè)別教師甚至一言不合便罰抄，學(xué)生個(gè)個(gè)成了小抄寫員，在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的機(jī)械書寫后，學(xué)生對(duì)這類作業(yè)早已心懷怨氣，甚至對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生了厭倦心理。不僅達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，也失去了作業(yè)的意義。

（二） 完成內(nèi)容單一化，學(xué)生疲于應(yīng)付

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科?！缎抡n標(biāo)》中這樣寫道：“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域?！蹦俏覀兊慕虒W(xué)活動(dòng)也應(yīng)該圍繞旨在提高學(xué)生的聽說讀寫的能力，可反觀我們現(xiàn)在大部分的語文作業(yè)，基本涵蓋的是識(shí)字寫字、閱讀訓(xùn)練及習(xí)作表達(dá)，而針對(duì)朗讀、傾聽這類有趣活潑的口語交際的作業(yè)卻少之又少。學(xué)生終日應(yīng)付做各種習(xí)題，背誦各種答題技巧，可成績(jī)卻未必大有提升，依然沒辦法做到有感情地朗讀，依然不懂得在實(shí)際情況中該如何與人溝通交流。既浪費(fèi)了時(shí)間，能力也沒有得到培養(yǎng)，可謂得不償失。

除了基本的能力得不到有效訓(xùn)練外，常規(guī)的作業(yè)缺乏層次性，沒有明確地區(qū)別不同學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)全班同學(xué)采取一刀切，即便是有在布置作業(yè)時(shí)標(biāo)注分層，設(shè)置作業(yè)超市，但是在實(shí)際的操作過程中，往往不能持之以恒，久而久之，分層也就流于形式。

二、 自媒體時(shí)代下的作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)滲透“以人為本”的理念，使作業(yè)成為學(xué)生的一種知識(shí)享受，讓他們?cè)谧鳂I(yè)的過程中體驗(yàn)生活、實(shí)踐生活、培養(yǎng)美好情感、張揚(yáng)個(gè)性與發(fā)展能力。下面筆者就從語文的“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面，淺談如何設(shè)計(jì)“微作業(yè)”。

（一） 讓文本發(fā)聲

有學(xué)者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的成績(jī)之所以不理想是因?yàn)榇嬖谥奥犃φ系K”，即學(xué)生在課堂上沒有聽清楚教師的授課內(nèi)容或是干脆將講課重點(diǎn)漏聽，也就是不會(huì)聽課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下。面對(duì)這一問題，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的聽力訓(xùn)練。但是，鑒于課堂時(shí)間和內(nèi)容有限，教師們無法根據(jù)這部分孩子的需求去安排聽力的訓(xùn)練，那么課后的練習(xí)就顯得尤為重要。

1. 把課堂搬回家。學(xué)生在課堂是沒有消化的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生再次鞏固復(fù)習(xí)，已達(dá)到掌握的目的。比如在教學(xué)人教版六上《詹天佑》這一篇課文時(shí)，課下做習(xí)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分孩子對(duì)于文中提到的“人”字形道路還是不太清楚，于是我根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)制作了一段剪短的微課視頻，將其作為聽力作業(yè)發(fā)布到班級(jí)微信群，通過微課視頻的再學(xué)習(xí)，再一次聆聽教師的講解，學(xué)生對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)便覺得直觀多了。同時(shí)，我在線與學(xué)生及時(shí)溝通，讓部分學(xué)生再把自己聽微課后的理解說一遍，看是否聽懂了，經(jīng)過這樣的課后作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)困生掌握這一難點(diǎn)就容易多了。

2. 經(jīng)典聽得見。在散文教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)把訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力作為重點(diǎn)，只有入情入境地朗讀，才有可能體會(huì)作者在文中所要表達(dá)的情感。在教學(xué)人教版六下《匆匆》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的學(xué)生非常喜歡我課堂上播放的朗讀音頻。于是我就給班級(jí)孩子布置了這樣的一則微作業(yè)：回家后反復(fù)聽這段音頻，試著學(xué)著朗讀者的樣子也讀一小部分，發(fā)到個(gè)人的文明小博客，請(qǐng)家長(zhǎng)們來幫我們點(diǎn)贊，點(diǎn)贊最多者，榮當(dāng)?shù)诙斓念I(lǐng)讀員。隔天一大早，來到教室，孩子們就興奮地向我宣告戰(zhàn)績(jī)：“老師，我25個(gè)贊！”“老師，您聽到我讀的了嗎？我覺得我是我們組讀得最好的。”……一段小小的音頻，學(xué)生有感于經(jīng)典帶來的聽覺盛宴，更有感于這種有趣輕松的作業(yè)形式。

（二） 讓觀點(diǎn)碰撞

“說”，作為口語表達(dá)中的重要內(nèi)容，與傾聽是分不開的。傳統(tǒng)的語文作業(yè)很少涉及到“說”這一內(nèi)容，多半是基于課堂的回答問題。而高年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，課堂表現(xiàn)的欲望越來越少，回答問題的學(xué)生越來越少，在課堂上沒有充分的表達(dá)，教師表無法明確學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教師對(duì)教材中“口語交際”的教學(xué)，也往往一筆帶過，這樣的處理方式，也許不會(huì)讓學(xué)生在應(yīng)試教育中吃虧，卻讓學(xué)生在實(shí)際生活中成了一個(gè)連話都說不清楚的人。

基于自媒體平臺(tái)的“微作業(yè)”便能較好地解決這一難題。比如在教學(xué)人教版六下《手指》這篇課文，本身文本內(nèi)容貼近學(xué)生，語言表達(dá)也很有趣，希望通過這篇文章的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生嘗試這樣的表達(dá)。于是有了這樣的“微作業(yè)”：利用周末時(shí)間，再次熟讀文本，根據(jù)文本，找同學(xué)自由組合，將《手指》拍成微視頻。作業(yè)一經(jīng)發(fā)布，便有好多孩子找我咨詢：“老師，我們可以演相聲嗎？”“老師，我一個(gè)人可以演五根手指?！薄m然學(xué)生們熱情高漲，但是必要的指導(dǎo)肯定還是要的，我簡(jiǎn)單羅列了幾點(diǎn)：一定要熟悉文本，文本就是你們的劇本，可以在文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)造;表達(dá)要清晰，有自己的特色;視頻時(shí)間不宜過長(zhǎng)，每個(gè)組不超過3分鐘。明確了要求，學(xué)生們便如火如荼地開始了排練，等到“殺青”的那一天，我把偷偷拍下了一張張“花絮”留影拿出來，再請(qǐng)“劇組”人員給大家做簡(jiǎn)單的介紹。這一次口語表達(dá)的作業(yè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己自編自導(dǎo)自演，在合作交流中碰撞出了思維的火花。

（三） 從閱讀到悅讀

課外閱讀學(xué)習(xí)資源已成為語文教學(xué)的重中之重，僅僅依靠課堂，學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)資源還是不足。這就需要利用多媒體、微信、網(wǎng)絡(luò)等資源充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的積極性，來創(chuàng)建高效、廣闊、互動(dòng)的閱讀空間。

1. 從被動(dòng)到習(xí)慣。針對(duì)班級(jí)不喜歡閱讀以及沒有辦法堅(jiān)持閱讀的學(xué)生，我采取了這樣的辦法：先請(qǐng)班級(jí)閱讀量比較大，對(duì)閱讀有濃厚興趣的學(xué)生推薦一些有趣的書目，用一、兩句話把書目推薦到班級(jí)的微信公眾平臺(tái)。再布置部分學(xué)生（不愛閱讀、沒有閱讀興趣）堅(jiān)持每天閱讀打卡，利用微信中的“打卡小程序”，剛開始是15分鐘，接下來是20分鐘，再到30分鐘，堅(jiān)持打卡兩周。教師及時(shí)在班級(jí)微信群點(diǎn)名表揚(yáng)鼓勵(lì)，久而久之，這部分學(xué)生就從被動(dòng)閱讀變成了習(xí)慣閱讀，最終也就有了閱讀的興趣，慢慢愛上閱讀。

2. 從悅讀到分享。班級(jí)的學(xué)生漸漸愛上閱讀之后，我乘勝追擊，又發(fā)布了“招募小主播”的作業(yè)，邀請(qǐng)小主播開通荔枝FM平臺(tái)為大家朗讀。這一則作業(yè)發(fā)布之后，意想不到的是竟然得到了許多家長(zhǎng)的大力支持，家長(zhǎng)們表示愿意支持孩子們一起做好自己的“電臺(tái)”，孩子們?cè)谧约旱碾娕_(tái)交流讀書心得，朗讀經(jīng)典片段，推薦好的書目，老師也在評(píng)論里就如何閱讀、如何交流進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的嘗試、改進(jìn)，目前班級(jí)已經(jīng)有固定的小主播2名，閱讀交流書目4本。

（四） 捕捉生活的影子

生活是習(xí)作的最大來源，而學(xué)生卻往往把生活中的精彩瞬間白白從身邊流走了。如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中提煉寫作素材，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的感受是解讀學(xué)生習(xí)作難的首要問題。

微信朋友圈等交流平臺(tái)的推出，成為聯(lián)結(jié)虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。朋友圈不僅是交流的平臺(tái)，更是一個(gè)跨越時(shí)空的觀察習(xí)作資源庫(kù);各類公眾號(hào)信息即時(shí)發(fā)布，即時(shí)回應(yīng)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)和互動(dòng)氛圍。

1. 朋友圈——微生活

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相對(duì)比較單調(diào)，對(duì)于生活的觀察和體驗(yàn)也沒有那么豐富和深刻，這就使得學(xué)生在習(xí)作時(shí)總是局限于幾種固定的“討論”。如“雨中送傘”“公交見聞”等等。微信平臺(tái)中的朋友圈記錄了人們?nèi)粘Ｉ钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，分享個(gè)人的興趣，為我們選材提供了廣闊的空間。一次在指導(dǎo)學(xué)生寫“生活感悟”的習(xí)作，我要求學(xué)生去瀏覽家長(zhǎng)或同學(xué)的朋友圈，去發(fā)現(xiàn)別人生活中的“新鮮事”，并及時(shí)記錄下你覺得對(duì)你有觸動(dòng)的事情，嘗試著起個(gè)小標(biāo)題。隔天到課堂上，學(xué)生搜集了大量豐富而生動(dòng)的素材：“微商遍布的現(xiàn)象”“雨后的校園”“誘人的美食”等等，微信朋友圈為孩子們提供了大量的身邊的素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來生活中有這么多值得關(guān)注的事情。

2. 新評(píng)價(jià)——微互動(dòng)

以往的習(xí)作評(píng)價(jià)都是面批加評(píng)語的形式，這兩種方式不僅占用教師大量的時(shí)間，而且學(xué)生往往不能從只言片語中領(lǐng)會(huì)老師的意思，再次改進(jìn)的習(xí)作也未必能及時(shí)得到老師的指導(dǎo)。

小學(xué)作文教學(xué)的“微互動(dòng)”，是指在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，借助網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)，圍繞作文教學(xué)過程而展開的師生之間以及生生之間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。這種超時(shí)空、超地域的交流有利于教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行及時(shí)的介入和干預(yù)。例如班級(jí)的一次春游活動(dòng)，每個(gè)孩子都經(jīng)歷參與了活動(dòng)的整個(gè)過程，也都有自己的獨(dú)特感受，我布置學(xué)生在參加春游的活動(dòng)中及時(shí)記錄下自己的心得，回家之后整理好發(fā)布到班級(jí)的文明小博客，大家要“互踩”博客，相互評(píng)論。通過這樣一種形式，孩子們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作中的閃光點(diǎn)和問題，對(duì)于下一次課堂上的交流與修改，做了很好的鋪墊。同時(shí)，這樣的一種網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的形式，也大大激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的參與熱情。

信息技術(shù)時(shí)代，不僅給我們的生活帶來了極大的變化，同時(shí)也深深影響著我們的學(xué)習(xí)和思維方式。作為教師應(yīng)該充分利用好這些軟件平臺(tái)，認(rèn)真研究好學(xué)生的作業(yè)的設(shè)計(jì)，真正得做到“減負(fù)高效”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馮瑞蘭，福建省廈門市，福建省廈門市思明區(qū)觀音山音樂學(xué)校。