摘 要：近年來社會處在高速的發(fā)展進步中，社會經(jīng)濟化、全球化發(fā)展趨勢越發(fā)明顯，因此導致農(nóng)村外出打工現(xiàn)象時常發(fā)生，農(nóng)民工的數(shù)量與日俱增，同時，農(nóng)村就會出現(xiàn)大量的留守兒童，這些留守兒童從小缺失父母的關(guān)心和管教，長年與爺爺奶奶生活在一起，不僅生活上有困難，心理也不能得到健全的發(fā)展，種種因素導致農(nóng)村留守小學生德育教育的缺失。加強農(nóng)村留守小學生的德育教育已經(jīng)是教育事業(yè)面臨的重大問題。本文針對農(nóng)村留守小學生進行多方面分析，并提出幾點加強其德育教育的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守小學生;德育教育;研究分析

伴隨著社會不斷地發(fā)展，新課改下的教育要求也做出了創(chuàng)新和改革。在社會經(jīng)濟形勢的促進下，已經(jīng)逐漸形成了“農(nóng)村包圍城市”的社會發(fā)展趨勢，越來越多的農(nóng)村青壯年奔赴城里打工，農(nóng)村留下的多半是老幼婦孺，這就是一個顯著的體現(xiàn)，由于種種因素他們的孩子只能在農(nóng)村老家和年邁的父母一起生活，父母既要照顧自己，又要照顧小孩，總是心有余而力不足，由此對學生的心理狀態(tài)、思想觀念等都會產(chǎn)生一定的不良影響。留守兒童在生活中容易產(chǎn)生性格缺陷，在學校學習的過程中，由于大多數(shù)農(nóng)村教學質(zhì)量落后、教學觀念陳舊，教學設備缺失等因素，教師對于留守小學生的德育教育也并不是很重視，即使重視也很少能尋求到行之有效的德育教育方法。在家庭和學校的雙重影響下，農(nóng)村留守小學生德育教育確實嚴重，不利于留守小學生的身心健康發(fā)展。

一、 農(nóng)村留守小學生的心理特征

第一，農(nóng)村留守小學生容易出現(xiàn)認知偏差。主要體現(xiàn)在面對生活多保持消極的心態(tài)，在生活中更容易產(chǎn)生消極的情緒，遇到問題時喜歡選擇逃避和自責，總是把事情的不利結(jié)果歸咎成自己的原因。部分留守小學生對學生產(chǎn)生了厭學的情緒，認為學習是一件無意義的實際情況，把自己的人生向輟學打工的方向規(guī)劃，想要像父母一樣飛向“外面的世界”。

第二，農(nóng)村留守小學生容易出現(xiàn)行為障礙。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守小學生的行為問題出現(xiàn)率高達42%，由于留守小學生內(nèi)心極度缺乏安全感，對身邊的人會產(chǎn)生極強的戒備心理，甚至是敵對心理，容易把他人當作是敵人，容易出現(xiàn)校園霸凌、拉幫結(jié)伙等逆反行為，嚴重一些的甚至會危害到小學生的人身安全。同時，留守小學生很難對自己有一個客觀的評價。

第三，農(nóng)村留守小學生容易出現(xiàn)人際關(guān)系障礙。農(nóng)村留守小學生的人際交往和交流溝通的能力往往不是很良好，具體表現(xiàn)在大多數(shù)留守小學生對人冷漠，不知道怎么表達自己的情感和想法，對別人缺少信任，要么自卑抑郁，要么自負驕傲，往往在團體活動中“獨樹一幟”。

二、 農(nóng)村留守小學生的德育教育現(xiàn)狀

第一，農(nóng)村小學對于學生的德育教育重視程度不夠。受應試教育的深度影響，大多數(shù)農(nóng)村小學很少對學生進行德育教育。雖然在新課改的要求下，更加強調(diào)素質(zhì)教育的重要性，然而大多數(shù)農(nóng)村小學更加看重的依然只有分數(shù)和成績。很多本該是德育教育的課程被主科占用，或者直接改為自習課。教師過于注重自己教學任務的完成情況，因為只有成績才是教師評級的標準，大多數(shù)教師根本不重視小學生的德育教育，由此導致德育教育只是一個空口號。

第二，農(nóng)村小學的德育教育模式陳舊。很多農(nóng)村小學對于德育課程的開展，只是局限于每周一節(jié)思想品德課、一節(jié)班會等固定的模式，在他們看來，德育教育只是必須完成的一項任務，只是單獨的一門課程。實際上，農(nóng)村小學生的德育教育應該滲透在學生生活的各個方面，要與其他學科相融入。另一方面，農(nóng)村小學在德育教育的方式上單一化嚴重，只是向?qū)W生講道理，學生自然會產(chǎn)生煩躁的情緒，無法在教師的教學過程中感受心靈的共鳴。由于種種因素，農(nóng)村小學很少組織學生參與社會實踐，德育教育與生活嚴重脫節(jié)。

第三，德育教育師資團隊水平低。農(nóng)村小學教師力量不足，幾大主科的教師都勉強配備，更別提德育教育的教師了。在很多農(nóng)村小學，并沒有專業(yè)的德育教師，對德育教育并沒有透徹的了解和研究，德育教育因此失去了教學的目的。農(nóng)村小學教師大多都是民辦教師轉(zhuǎn)行，因此年紀通常偏大，這些教師很少有機會接受專業(yè)的培訓或者是學習，整體水平和綜合素質(zhì)并不高，對于學生的教育自然無法讓人完全滿意。

第四，教師與家長之間缺乏溝通。要知道，一個學生的良好教育并不是單純依靠教師就可以的，家長的家庭教育也一樣重要。教師和家長需要時常溝通，發(fā)現(xiàn)學生的近期狀態(tài)，從而進行正確的引導和幫助。然而，在農(nóng)村小學，由于家長普遍外出打工，回來的機會少之又少，教師和家長很少有機會面對面溝通學生的學習成長問題。即使學校組織家長會，家長也很少會參加，就算參加了，由于文化程度、思想觀念等因素影響，家長對于學生的在校狀況也并不是很重視。

三、 加強農(nóng)村留守小學生德育教育的重大意義

首先，德育品質(zhì)是中華民族的靈魂，必須得到廣大教育工作者的深度重視。中華民族是一個有著五千年歷史文明發(fā)展的國家，在這漫長的發(fā)展過程中，德育的力量在人們心中埋下了種子?！暗掠眱蓚€字體現(xiàn)著無窮的智慧和不朽的精神。因此，將“德育”這一優(yōu)良傳統(tǒng)、讓優(yōu)秀的文化一直發(fā)揚和傳承下去，是農(nóng)村小學教育體系中的一項重要任務。農(nóng)村小學加強留守小學生的德育教育，有利于培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)秀的未來人才，為傳承傳統(tǒng)文化做出一份貢獻。

其次，小學階段是一個學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，可以說是每一個學生重要的萌芽階段，對學生今后的成長、與他人溝通甚至是情商的培養(yǎng)都有著不可忽視的作用，所以說在這個階段加強小學生的德育教育對于小學生的性格塑造、習慣養(yǎng)成有著至關(guān)重要的價值。這就要求農(nóng)村小學在這一重要階段必須要肩負起責任和義務。如果農(nóng)村小學對學生的德育教育很重視，并且一直為之努力，那么可想而知，這個學校學生的整體素質(zhì)、班級榮譽感、團結(jié)度、每個學生的綜合素質(zhì)都會是相當優(yōu)秀的。這樣，學生可以在這樣一個積極正能量的環(huán)境下共同成長，互相監(jiān)督鼓勵，共同進步。

再次，小學生是祖國的未來，是中華民族的希望，不能因為是在農(nóng)村讀書的留守小學生就不被重視，相反，正是因為農(nóng)村留守小學生的父母不在身邊，教師才應該賦予他們更多的愛心和耐心，在德育教育上更多地花費心思，引導農(nóng)村小學生身心健康發(fā)展。要知道，小學生是一支推進社會發(fā)展的潛在力量。因此，加強農(nóng)村留守小學生的德育教育是當前教育事業(yè)的重要任務。這有利于有效提高祖國下一代力量的綜合道德素養(yǎng)。

最后，正確的價值觀念是小學生將來立足于社會生存的根本保障。當今社會是經(jīng)濟政治飛速發(fā)展的21世紀，社會各界對人才的要求也越來越高，只有高學歷，沒有高情商的“書呆子”已經(jīng)不是社會需要的主流群體，現(xiàn)在社會各行各業(yè)更需要綜合素質(zhì)較高的全方面人才。一個人想要在社會上立足，就必須要具備正確的價值觀念和思想道德觀念，要具有積極的正能量，最重要的是在工作和生活中如何與人相處、如何解決事情。因此，農(nóng)村小學教師只有加強對留守小學生的德育教育，才能夠提升學生的綜合能力和道德品質(zhì)。

四、 加強農(nóng)村留守小學生德育教育的具體策略

（一） 加強教師的道德素質(zhì)培訓，發(fā)揚“榜樣”的力量

所謂“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從”。農(nóng)村小學教師想要加強對留守小學生的德育教育，必須要以身作則，用自己的一言一行來感染學生，發(fā)揚榜樣的力量。教師在平時的工作和教學中，要時刻注意自己的言行，要用嚴格的道德規(guī)范來約束自己的行為，做事要保持認真的態(tài)度，嚴謹?shù)木瘢處熞獙⒆约喝谌氲綄W生的生活中，深入了解學生的生活，感受他們的心理狀態(tài)和真實想法，與學生成為朋友，增進師生之間的情感，多用真心與他們交流，獲得小學生的信任和尊重，從而對學生進行正確的引導教育。

（二） 加強學生對班級的歸屬感，增強班級榮譽感

農(nóng)村留守小學生在學校里，不僅僅要學習書本上的文化知識，教師更要努力了解學生的內(nèi)心情感需求，引導他們樹立正確的價值觀念，德智體美全面發(fā)展。而班集體是每一位小學生第一次參加的團體，每一位學生都是組成這個集體的一份子，他們有著很重要的作用，同時，班集體可以給學生更加全面、更加深層的滿足感。讓每一位學生充分感受到自己在班集體中不可代替的地位，這會讓學生在生理和心理上都感到安全和滿足，能夠促使他們更加熱愛這個集體，更加熱愛學習。教師在此基礎上，要注意觀察每位學生的改變，推敲他們的心理狀態(tài)，在他們思想歪曲的時候及時做好引導工作，讓每一位學生都能在這個班集體中感受到溫暖，感受到存在感，這也能促使學生以正確的眼光、積極的態(tài)度去看待事情、處理事情。要讓每一位學生在這個班集體中都是真心地感到快樂，感到滿足，從內(nèi)心深處認同班集體的文化內(nèi)涵，處理好人際關(guān)系，增加班級榮譽感和歸屬感，從而推動德育教育的開展。

（三） 加強小學生的課外實踐能力，多組織課外德育教學活動

良好的課外實踐活動是加強農(nóng)村小學生德育教育的又一重要途徑，讓學生在課外活動中熱情參與，從親身參與的過程中感悟生活的美好，有利于學生養(yǎng)成正確的道德觀念。教師可以多組織課外德育教學活動，比如“今天我是小小清潔員”，組織學生進行一天的撿垃圾并將垃圾分類的活動，樹立學生保護環(huán)境的意識;也可以組織學生進行清明掃墓活動，“走進革命、聽英雄事跡”的活動，讓學生在合適的氛圍內(nèi)了解美好生活來之不易的道理，培養(yǎng)學生的社會道德意識。

（四） 加強與家長之間的溝通，與家長共同培養(yǎng)學生的德育意識

其實，家長才是學生的第一任老師，農(nóng)村小學生的家長雖然很多都在外地打工，但是教師也要堅持與學生的家長聯(lián)系，讓他們時刻了解孩子在學校的狀態(tài)和表現(xiàn)，同時也要讓學生知道，父母雖然不在身邊，但是卻依舊關(guān)心他們，減少學生內(nèi)心的不安和自卑。教師要多與家長溝通，給家長灌輸正確的教育觀念，引導家長重視學生的學習情況和心理狀態(tài)，并告訴家長要成為孩子的榜樣，從生活中的點滴小事來教育孩子，要配合教師一起加強學生的德育教育。

五、 結(jié)束語

綜上所述，想要加強農(nóng)村留守小學生的德育教育，教師必須要了解留守小學生的心理特征對癥下藥，針對性教學。要反思當代農(nóng)村小學德育教育的現(xiàn)狀，從中找出問題，加以改正。要改變教學觀念、創(chuàng)新德育教育的教學模式，將小學生的德育教育滲透在生活中的各個方面，同時教師也要以身作則，言傳身教，培養(yǎng)小學生正確的道德觀念，促進農(nóng)村留守小學生身心健康發(fā)展。

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作者簡介：

王興成，甘肅省白銀市，靖遠縣大蘆鎮(zhèn)大蘆中心小學。